自2012年起，“高中英語寫作教學設計”便被納入第三期“上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程”中學英語一組、二組基地培養(yǎng)方案。自2014年起，“高中英語寫作教學設計”成為中學英語一組、二組實踐和研究的重點工作之一。經過兩年多的努力，《高中英語寫作教學設計》一書終于完成了。
　　新課標要求學生必須具備運用英語獲取信息、表達思想、進行交際的能力，而寫是書面表達和交際的重要方式，也是聽說讀寫中的重要技能之一。因此，高中英語寫作教學是高中英語教學的重要任務之一。然而，高中英語寫作教學現(xiàn)狀不盡如人意，主要表現(xiàn)為寫前、寫中缺乏教師應有的指導和介入，寫后缺乏高效的批閱、講評和反饋。因此，學生的寫作能力得不到應有的提高，寫作教學費時低效。
　　鑒于此，我們通過“學習-實踐-反思-研究-再實踐”的模式，圍繞高中英語寫作教學開展了一系列的活動，包括寫作理論專著學習、小組同伴交流讀書心得、專家寫作專題講座、學員課堂寫作教學實踐和研討、寫作教學專題論壇、寫作教學論文撰寫、寫作教學課題研究等。我們研讀的專著有Arthur。Brookes和Peter Crundy合著的《英語寫作教學》、Antonia Chandrasegaran所著的《寫作過程中的教師介入》、Jeremy Harmer所著的《如何教寫作》以及Write Source等。我們的課堂寫作教學除了基地學員在自己的課堂上多次的實踐和研究外，還聯(lián)合學員所在學校、所在區(qū)的一線教師和區(qū)名師工作室共同參與研究，如與上海市復興高級中學、上海市宜川中學等多所學校聯(lián)合舉辦的“高中英語寫作教學實踐研究”，與河南、內蒙、寧夏等地進行跨省市的教學實踐和研討，與杭州外國語學校進行的“關注過程、激活思維、合理介入——浙滬高中英語寫作課堂教學實踐”等。學員們關于寫作教學的反思和研究通過講座的方式對遼寧、貴州等省市進行輻射示范。通過寫作教學專題型、任務型的學習、實踐和研討，通過跨校、跨區(qū)、跨省市的思維火花碰撞和智慧共享，基地學員對寫作教學有了新的認識和理解，并于課堂教學中實踐運用，最終以《高中英語寫作教學設計》一書獻給廣大高中英語教師，希望能夠分享高中英語寫作教學設計的理念、思路、技巧和方法等，從而提高高中英語寫作教學的效率。
　　《高中英語寫作教學設計》是“高中英語課堂教學設計叢書”繼《高中英語閱讀教學設計》《高中英語語法教學活動設計》和《高中英語詞匯教學活動設計》后的又一本叢書。本書強調過程寫作教學，注重在寫作教學過程中激發(fā)學生學習興趣，提高學生思維品質，培養(yǎng)自主學習、自我修正與改進的意識和能力。本書分為兩大部分——“綜述篇”和“實踐篇”�！熬C述篇”幫助一線教師了解過程寫作教學法，英語寫作教學過程的關鍵點，以及多元寫作評價；“實踐篇”從描述、記敘、說明、議論、應用、概要等六種常見寫作類型入手，介紹不同文體的寫作要點和寫作技巧。全書理論聯(lián)系實際，有豐富的教學設計案例，是一本英語教師可參考、可查閱的案頭書。
　　《高中英語寫作教學設計》一書凝聚了基地學員和專家導師們的智慧和心血。在此，我們特別感謝我們的專家團隊，尤其是陳潔倩、吳小英、魏孟勛、宋鳳、徐欣幸等老師們的悉心指導和幫助。他們不僅為我們開設講座、指導教學，還不辭辛勞、不厭其煩地為學員修改稿件，為基地學員樹立了敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)的學習榜樣。
　　在開展高中英語寫作教學的課題研究過程中，我們還得到了上海市教育委員會教學研究室英語教研員湯青女士、上海市新農村英語教師專業(yè)發(fā)展培訓項目、敬業(yè)中學、復興高級中學、七寶中學等多所學校的大力支持，在此一并表示衷心的感謝。
　　上海市普教系統(tǒng)“雙名工程”英語學科名師培養(yǎng)基地
　　中學英語一、二組何亞男 金怡 張育青 吳彩霞
　　2016年10月