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《孩子為什么,家長怎么辦:80種孩子成長問題的解決方案》采用分析現(xiàn)實(shí)案例的形式，運(yùn)用教育心理學(xué)的最新發(fā)現(xiàn)，從人格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)技巧、溝通社交等方面，解答了在教養(yǎng)孩子過程中遇到的種種困惑。在一問一答中，提出了掌握孩子成長規(guī)律、走進(jìn)孩子內(nèi)心的意見和建議，是一本集心理學(xué)知識(shí)和教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)教子寶典。

從心教育孩子
幾個(gè)小時(shí)以前，我還在參加一所學(xué)校的公開課。老師們準(zhǔn)備得很認(rèn)真，講解也很細(xì)致，學(xué)生們學(xué)得也很賣力，但是總覺得哪兒不對(duì)勁。
哪兒不對(duì)勁呢？一切都進(jìn)行得有條不紊，氣氛也稱得上活躍，結(jié)束得也無可指責(zé)。然而，在一節(jié)45分鐘的課堂里，似乎只是老師在挑選少數(shù)幾位學(xué)生，配合著完成一項(xiàng)演示任務(wù)。不得不說，面對(duì)40個(gè)孩子，這可能是保證不出差錯(cuò)地完成一堂課的最佳方式。然而這還是教育嗎？孩子呢？孩子的心呢？
孩子是祖國的花朵，但是教育孩子不是培育花朵給人看。每個(gè)孩子都有自己的心理特點(diǎn)，都有自己的成長節(jié)奏和規(guī)律，但是老師和家長，卻不得不按照一個(gè)模子去培育“美麗的花朵”。這種美麗，是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，是不允許出現(xiàn)差錯(cuò)的。
在這樣流水線式的培養(yǎng)模式上，孩子的心被忽略了。要讓孩子快樂成長，必須從心教育他們。
一位有成就的科學(xué)家，曾經(jīng)回憶自己創(chuàng)造能力的來源。他說，在他差不多2歲時(shí)，曾經(jīng)試圖將一瓶牛奶拿出冰箱，但光滑的瓶身使得他失手了，瓶子落在了地上，溢出的牛奶在廚房的地板上流得到處都是。
他的母親進(jìn)到廚房中，沒有沖他大吼大叫，也沒有說教或懲罰他，她只是說：“羅伯特，你弄出了一堆多么奇妙的東西呀！我?guī)缀踹€從來沒看見過這么大一洼牛奶呢。嗯，既然損失已經(jīng)造成了，你要不要在我們清理以前在這洼牛奶中好好地玩一會(huì)兒呢？”
他真的就地趴下在牛奶中玩。過了一會(huì)，母親說：“你知道嗎，羅伯特，無論什么時(shí)候，當(dāng)你弄出這樣的臟亂場面，最終你都得清理干凈，并且把所有事情恢復(fù)到正確的順序。所以，你想怎么清理呢？我們可以用一塊海綿，一條毛巾或一只拖把。你想用哪種工具？”他選擇了海綿，然后和母親一起清理干凈了滿地的牛奶。
還沒有完，母親接下來又說：“你知道嗎，我們剛才所經(jīng)歷的是一次失敗的經(jīng)驗(yàn)，就是怎么能夠有效地用兩只小手握住一大瓶牛奶。走！我們?nèi)ズ笤�，把瓶子裝滿水，看看你能否想出一個(gè)辦法握住而不使它掉下來。”
2歲的他通過實(shí)驗(yàn)了解到，如果用雙手在蓋子下面的頸部握住瓶子，就不會(huì)掉下來。
每個(gè)孩子在成長過程中都會(huì)出差錯(cuò)，也會(huì)出問題。對(duì)他們來說，真正的危險(xiǎn)不是差錯(cuò)和問題，而是他們的父母不知道如何面對(duì)這些差錯(cuò)和問題。
當(dāng)孩子出問題時(shí)，很多父母習(xí)慣于用成人世界的規(guī)則來解釋和應(yīng)對(duì)：他這么做只是為了引起大人的注意：他只在乎他自己：他在挑戰(zhàn)我們的耐性；他本來很聰明，如果想的話能做得更好；等等。
殊不知，這樣的解釋和應(yīng)對(duì)，是在給孩子的心靈貼上諸如“固執(zhí)”、“任性”、“不肯妥協(xié)”、“不講理”、“不聽話”、“想引人注目”、“沒有控制力”甚至“叛逆”一類的標(biāo)簽。這樣的標(biāo)簽，往往事與愿違，把孩子引向更加“任性”或“固執(zhí)”的方向……
另外，即使不是出問題時(shí)，父母們也面臨著很多困惑：孩子是不是越早識(shí)字越好？怎樣激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣？甚至，當(dāng)父母離異時(shí)如何讓孩子面對(duì)？等等問題，都需要心理學(xué)的知識(shí)和技巧恰當(dāng)處理。一個(gè)問題處理不好，一則影響孩子成長，二則會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。
本書采用問答的方式，運(yùn)用教育心理學(xué)的研究成果，從人格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)技巧、溝通社交等八個(gè)方面，解答了在教養(yǎng)孩子過程中遇到的種種困惑。在一問一答中，提出了掌握孩子成長規(guī)律、走進(jìn)孩子內(nèi)心的意見和建議，是一本集心理學(xué)知識(shí)和教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)教子寶典。
作者
2012年10月

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讀寫困難是一種“無法預(yù)知”的學(xué)習(xí)障礙。這主要是因?yàn)楹⒆拥臐摿ν龀扇说南胂�，他們�?huì)用一種獨(dú)特的方式，將讀寫困難隱藏起來，比如說記住了故事里的單個(gè)字，并且利用文章的線索來領(lǐng)會(huì)這些詞。這樣，家長和老師可能會(huì)忽視這個(gè)問題，直到孩子升到三四年級(jí)。
讀寫困難在每個(gè)孩子身上的反映是不同的。下面是一些讀寫困難癥較普遍的征兆，孩子可能只表現(xiàn)出其中的一種癥狀。
開始說話較晚；要花一段時(shí)間才能把詞說出來；喜歡聽別人讀故事，但是對(duì)字詞或拼音不感興趣；運(yùn)動(dòng)技能較差；不能分辨出押韻的字詞。
很晚才形成左右手使用習(xí)慣，經(jīng)常顛倒字母和數(shù)字（b／d，p／q等）；書寫不夠清晰，結(jié)構(gòu)性很差，一些字詞中間錯(cuò)誤地留出空隙；讀故事的時(shí)候，經(jīng)常添加或者遺漏一些單詞；理解困難。
受這些問題困擾的孩子，決不會(huì)某天早上一起床后就突然豁然開朗，把所有事情都懂了。問題不僅無法靠孩子自己解決，甚至?xí)S著年齡增長而越來越嚴(yán)重。因?yàn)樗麄冇幸惶鬃约邯?dú)特的學(xué)習(xí)方式，如有的通過視覺學(xué)習(xí)，有的通過聽覺學(xué)習(xí)，而學(xué)校老師都是通過聽覺學(xué)習(xí)來授課，用語言講述內(nèi)容，所以上學(xué)后他們無法對(duì)老師傳授的信息進(jìn)行加工，造成讀寫困難。
從理論上說，應(yīng)對(duì)讀寫困難的最好方法，就是使用多感官方式，將聽覺、視覺和觸覺等結(jié)合起來，教孩子技能和概念。
有人通過自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，拿起一本書給孩子講故事時(shí)，不要“講”而一定要“讀”，即完全按書上寫的一個(gè)字一個(gè)字地給他讀，而不要把故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語或“兒語”。
原因在于，對(duì)于白紙一樣純潔的孩子來說，任何詞匯于他都是全新的。我們認(rèn)為“通俗”的或“不通俗”的，于他來說其實(shí)都一樣�！按蠡依怯崎e地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在剛學(xué)說話的孩子聽來，并不覺得理解哪個(gè)更難。
當(dāng)孩子理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到一起，那么文字在他的眼里就是有內(nèi)容的，就是有趣而生動(dòng)的故事，一點(diǎn)也不空洞、枯燥。這對(duì)于培養(yǎng)孩子的讀書興趣是十分重要的一環(huán)。
讀寫困難等語言障礙，是兒童語言發(fā)展過程中一種常見現(xiàn)象，和其他病理性障礙并不是一回事，嚴(yán)格來說甚至不能算是“病”，而且大多完全能治好。一般來說，予以足夠的重視和及時(shí)、科學(xué)的矯治，不會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和心理上的健康成長，而且矯治愈早，療效愈好。
1996年，英國安德魯王子的女兒比阿特麗斯公主7歲了，但被發(fā)現(xiàn)患有讀寫困難癥，經(jīng)過多年的努力，到2005年時(shí)，其閱讀和寫作已經(jīng)和同齡人差不多了。
作為家長，應(yīng)給孩子更多的愛心、關(guān)心和耐心，為孩子提供一個(gè)寬松的生活、學(xué)習(xí)和治療背景。研究證實(shí)，良好的環(huán)境可大大提高治愈率。孩子的成長就像竹子一樣，在花園里栽種下之后，4年間你辛辛苦苦地堅(jiān)持給他澆水，他只長了幾厘米；到第5年，不經(jīng)意之間他卻一下子躥高了近1米。

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