有多少父母知道,孩子為什么愛吃手;為什么總是抓住什么都往嘴里塞;為什么不斷扔掉手里的東西,你撿起來(lái)遞給他,他會(huì)再扔掉;為什么總愛玩水,經(jīng)常渾身上下都濕透了;為什么總是把桶呀、瓢啊往頭上套;為什么總是往桌子下衣柜里鉆……吃手、扔?xùn)|西、鉆洞洞、“打”人、說“不”……你是幫助了他,還是遏制了他?
孩子以上的行為其實(shí)都是在學(xué)習(xí)——由生命的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的對(duì)與外界環(huán)境和生命本身的學(xué)習(xí)!
所謂“敏感期”是指在0-6歲的成長(zhǎng)過程中,兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使,在某個(gè)時(shí)間段內(nèi),專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì),并不斷重復(fù)實(shí)踐的過程。順利通過一個(gè)敏感期后,兒童的心智水平便上升到一個(gè)新的層面。
《捕捉兒童敏感期(珍藏版)》收錄了200多個(gè)孩子(0~10歲)敏感期的真實(shí)案例,所有案例由家長(zhǎng)或老師記錄,孫瑞雪點(diǎn)評(píng)。中外教育史上,這是第1次大規(guī)模、全面深入地揭示敏感期這一生命現(xiàn)象,它就像一把打造了10年的金鑰匙,引領(lǐng)讀者了解兒童成長(zhǎng)的規(guī)律,破解兒童內(nèi)心的秘密。
今天是教師節(jié),在這傾心的夜晚,我又聽到了老師們的歌聲,又見到了老師們的舞姿。他們?cè)跉g度自己的節(jié)目,F(xiàn)實(shí)中的舞和歌雖然不像專業(yè)舞臺(tái)和影視屏幕中的那樣精粹,卻近在咫尺,親近自然,更美輪美奐,讓人陶醉。
雖說是老師,他們幾乎都是才二十多歲,有些是三十多歲的年輕人。絕大部分是女孩,只有幾個(gè)是男孩。
這些老師們具有我沒有想到的潛力、活力和創(chuàng)造力?吹竭@些僅簡(jiǎn)單編排就上馬的動(dòng)人的節(jié)目,看著這些美麗優(yōu)雅的面龐,心間不時(shí)涌動(dòng)另一個(gè)情景——那是1996年的中秋節(jié),二三十個(gè)老師聚會(huì)來(lái)到黃河邊。老師們吟唱與月亮有關(guān)的歌,一首接一首地唱,竟然唱了一個(gè)晚上,伴著波光粼粼的河流和習(xí)習(xí)的涼風(fēng),從月亮升起唱到天明。那么多的歌,那么多的情。
讓我陶醉的還有老師們寫的文章。這就是我們面前的這本書,由老師和家長(zhǎng)所寫。這是心靈的更美妙的舞步和歌聲。這里有青春,有激情,有清純,有愛,有向往……這些文章小有才氣,就像那驕陽(yáng)、皎月,樹林和湖灣,以及火熱又平凡的生活。
更讓人陶醉的是這些文章中的主人公——孩子們。他們可愛的身影躍然紙上。當(dāng)我們通過這些文章看到天使般的孩子們歡快地奔跑和歡樂的笑臉,看到不僅無(wú)憂無(wú)慮,而且充滿甜蜜的生活,看到孩子們幸福的童年,又有誰(shuí)能不陶醉?
我們就是要為著這樣的目標(biāo)而工作。我們的老師用他們的心靈去實(shí)現(xiàn)它,文章直接見證了孩子們的生活和成長(zhǎng)。
是由于新的思想讓我們有了一雙新的眼睛。過去不能看見的,不知道的,現(xiàn)在能看見了,能知道了。敏感期是我們看見童年秘密的一面。我們,尤其是家長(zhǎng)們,過去可能會(huì)為孩子的努力學(xué)習(xí)和成績(jī)的優(yōu)異陶醉,會(huì)為孩子莫名的情緒擔(dān)心,為孩子的說“不”焦慮……懂得了敏感期的概念,就不同了,我們會(huì)耐心等待孩子,會(huì)為孩子的完美需求提供理解和支持,會(huì)為孩子的每一種狀況欣賞和陶醉。敏感期理論為孩子們開拓了一個(gè)嶄新的成長(zhǎng)環(huán)境。
孫瑞雪教育機(jī)構(gòu)構(gòu)建的教育和科研一體化的模式,不僅使教育走向科學(xué)化的軌道,也給老師們搭建了他們美好心靈展示的別樣的舞臺(tái)。在科學(xué)教育思想的平臺(tái)上,觀察、思考和寫作,原則上都是教師們的工作任務(wù)。他們也有自己的陣地,發(fā)表他們的作品來(lái)和家長(zhǎng)、教師,和大家共享,它就是《科學(xué)啟蒙》(月報(bào))。本書中很多文章先上這個(gè)小報(bào)。如果有一本雜志就更好了。在這些作品中,老師們使用語(yǔ)言來(lái)素描孩子們的生活,用語(yǔ)言描述感受和體驗(yàn),用語(yǔ)言確定學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容,明確和深化認(rèn)識(shí),為以后的科研能力打基礎(chǔ)和做準(zhǔn)備。他們當(dāng)中有些人已經(jīng)展現(xiàn)了科研的才華。寫作語(yǔ)言的訓(xùn)練可以讓他們穩(wěn)步成長(zhǎng),可以使他們眼中的世界逐漸明晰,使他們心靈清晰、感覺更加深化和細(xì)致……這也很讓人陶醉。
這些文章中老師們的這些描寫和感受,更是今后科學(xué)工作者研究?jī)和蛉祟愋睦砗统砷L(zhǎng)的寶貴的第一手資料。要做到這一點(diǎn),作品的描述就有一個(gè)條件,那就是真實(shí)。真實(shí)的眼睛,真實(shí)的表述對(duì)象和場(chǎng)景。這是一個(gè)非常高的要求,自然也是作品遴選的第一個(gè)條件。
編著者孫瑞雪的簡(jiǎn)單修整、指導(dǎo)和評(píng)述,使作品生輝,凝練和深化了主題。本書和《愛和自由》一樣,表現(xiàn)了她深厚的兒童教育理論功底、非凡的文筆的才華和駕馭現(xiàn)實(shí)工作的功力。
十幾年的經(jīng)驗(yàn)說明,愛和自由的理念,的確使我們的心靈起飛。加上這本書闡述的敏感期理論,我們的教育就基本走向了科學(xué)的道路。這使我們欣慰。
敏感期的概念就是對(duì)成人也常常適用。因?yàn)楹芏喑扇诉在繼續(xù)成長(zhǎng)。
這其中最為明顯的是老師們?cè)诔砷L(zhǎng)。這也是我們期待的,因?yàn)槲覀兊睦蠋焸儽仨毘掷m(xù)不斷地成長(zhǎng),才能跟上孩子們成長(zhǎng)的腳步。
老師們是美麗的,又是美好的。但我感覺他們的工作更有著歷史意義。現(xiàn)在誰(shuí)還需要這樣講歷史、意義、理想之類?在新的語(yǔ)言系統(tǒng)中,我們似乎不再需要了,但的確是在歷史轉(zhuǎn)折之際,他們?nèi)彳泲尚〉纳碥|,自然地肩負(fù)起提升我們民族的重?fù)?dān)。
因?yàn)檫@些教師的出現(xiàn)和成長(zhǎng)是特別的。他們不是依托現(xiàn)成的政府機(jī)構(gòu),不去尋求政府中四平八穩(wěn)的工作,不去尋求出力四兩就可獲得千斤利益的那些特別企業(yè),不是享用現(xiàn)成的社會(huì)惠典,不是采用現(xiàn)成的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。他們走進(jìn)這種影響未來(lái)的事業(yè)——影響兒童。他們?nèi)孔约旱牧α,自己?chuàng)建,自我造就。他們自己組織起來(lái),為社會(huì)服務(wù),為人類服務(wù)。他們自己學(xué)習(xí),自我完善。他們用他們至美的心靈,把單調(diào)、繁雜、瑣碎、冗忙、難以把握、易出錯(cuò)誤的工作,化作思想、理想和崇高。他們從傳統(tǒng)中走出,并不斷遠(yuǎn)離傳統(tǒng),遠(yuǎn)離世俗,走向高貴,走向自由,走向科學(xué)。他們把他們的工作變成關(guān)愛、摯愛、真愛、深愛、友愛的情境,變成寬容、理解、歡樂、自由的地域。
因此,我感覺他們正在開創(chuàng)未來(lái),甚或這是一種歷史的使命。他們這種使命的完成也許是在偉大出自于的平凡中完成、是在不自覺中完成的。這種感覺近乎呆板,卻也揮之不去。
本書第一版于2004年出版,承蒙孫瑞雪的朋友郭驊推動(dòng)出版,她擔(dān)任出版人,還擔(dān)任經(jīng)紀(jì),經(jīng)手簡(jiǎn)單編輯和版式設(shè)計(jì)。新版改由本機(jī)構(gòu)策劃和組織,保持原有主旨,并作了大量改動(dòng),展現(xiàn)了這幾年中更深入的研究實(shí)踐成果。這里我想指明,沒有出版人的慧眼、熱情和盡力敦促,即使出版計(jì)劃完整,書的出版也不會(huì)很快,甚至多少年也出不了。這是因?yàn)樽珜懼骱驼砦母迨羌确敝赜仲M(fèi)時(shí)的工作,不僅需要一種精神,需要毅力和耐力,還需要作者在大量其他工作中回轉(zhuǎn)頭來(lái),放下心來(lái),抽出精力時(shí)間。在此感謝各位出版人。
柏商
2009年9月
孫瑞雪,我國(guó)著名的幼兒教育家與心理學(xué)專家;“愛和自由、規(guī)則和平等”教育精神的發(fā)起者和倡導(dǎo)者;中國(guó)寧夏科學(xué)啟蒙研究會(huì)創(chuàng)辦人。
孫瑞雪發(fā)展和延伸了一套完整的兒童發(fā)展的愛和自由理論和敏感期理論,其貢獻(xiàn)在于幫助成人了解兒童的心智發(fā)展過程,并取得了顯著的教育效果;其創(chuàng)作的社會(huì)科學(xué)專著《愛和自由》與科學(xué)教育專著《捕捉兒童敏感期》開創(chuàng)了中國(guó)幼兒教育界的新紀(jì)元。
第1章 4個(gè)孩子的敏感期故事
一出生,敏感期就開始啦
主人公:暢暢,0~4歲
世界就是味道
暢暢是冬天出生的。出生后四十幾天,孫(瑞雪)院長(zhǎng)來(lái)看暢暢。觀察了一會(huì)兒,她說:“曉晶,你看暢暢在做什么?”只見他抬起手臂使勁往嘴邊送,一次、兩次、三次……都沒成功,暢暢懊惱地“哼哼”著。
孫院長(zhǎng)說:“他用手的敏感期來(lái)了。這種狀況應(yīng)該稍稍支持一下孩子,否則他會(huì)有挫敗感。”暢暢努力了幾下后,我們幫他把手送到口里,他立刻高興得手舞足蹈起來(lái)。真神奇!
孫院長(zhǎng)說暢暢的衣袖過長(zhǎng),棉襖太厚重,手不容易夠到口。我們馬上給孩子換了衣服。幾天后,暢暢終于能順利地把手送到口里了。
一天天過去,暢暢的活動(dòng)能力越來(lái)越強(qiáng),用口的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。一百天的時(shí)候他開始頻繁吃手指,幾乎整天小手都在口里。吃完大拇指再吃食指,有時(shí)甚至把整個(gè)拳頭塞進(jìn)口里。
到會(huì)用手抓東西時(shí),到手的東西必然要送到嘴里進(jìn)行“檢驗(yàn)”,暢暢口的敏感期延續(xù)了很久,家人、朋友甚至不認(rèn)識(shí)的人看到他這樣都會(huì)忍不住制止,每逢這時(shí)他就痛苦得又哭又喊。幸運(yùn)的是我明白這一切,我會(huì)在暢暢“工作”的時(shí)候勸說大家不打擾他。
然后暢暢開始咬東西,見什么咬什么,把玩具咬得“嘎嘎”響。接著就是咀嚼、吞咽,再后來(lái)就開始吸飲料管,吃固體食物,還逐漸地學(xué)著發(fā)音。
有時(shí)我真擔(dān)心。比如他要嘗瓜子皮、栗子皮,咬筆帽,我總擔(dān)心他咽下去造成險(xiǎn)情,但又不敢阻止,怕影響他的學(xué)習(xí)過程,只能在旁邊提心吊膽地看。但每一次他都會(huì)原封不動(dòng)吐出來(lái)。有一次他吃了一口帶皮的蘋果,居然把皮吐了出來(lái),把果肉吃了,真令人驚訝!
這一年里,我對(duì)那句教育名言有了更深的理解:“孩子初始是用口來(lái)感知世界的!(李曉晶暢暢媽媽)
*孫瑞雪:
嬰兒在喝過糖水后會(huì)拒絕喝白水。小狗崽也是這樣。很顯然,嬰兒和小狗崽都會(huì)用口來(lái)品嘗味道。
但是,嬰兒用口來(lái)品嘗味道和用口來(lái)認(rèn)識(shí)世界是兩個(gè)截然不同的概念。嬰兒用口認(rèn)識(shí)自身之外的各種事物和世界,也用口喚醒自己的身體,包括手和腳。
在最早,口全方位地被使用和自我訓(xùn)練,以便健全口的功能,口里什么都放,放到塞不下為止,再吐出。不僅如此,同時(shí)口還肩負(fù)著發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的工作,連“軟”與“硬”這樣抽象一點(diǎn)的概念,幼兒也都用口來(lái)認(rèn)識(shí)。幼兒喜歡用口來(lái)分辨,打開一個(gè)食品包,吃一口放下,再開另一包,再吃一口……我常?吹竭@樣的情景:幾盒不同的巧克力,幾種不同口味的果凍,都被孩子們打開了,吃一口這個(gè),再吃一口那個(gè)。而成人的想法是:“吃完這一個(gè),再吃那一個(gè)!背扇藘H僅把它理解為吃,按計(jì)劃地吃,并關(guān)注節(jié)約。這是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的價(jià)值觀念。孩子吃的目的是認(rèn)識(shí)味道,了解外在,建構(gòu)自我,這是一個(gè)生命系統(tǒng)的價(jià)值觀。當(dāng)成人強(qiáng)制性地要求兒童節(jié)約時(shí),兒童的生命的建構(gòu)和內(nèi)心的需求就會(huì)受損和不斷地掙扎。
通過口而健全口的機(jī)制,通過口來(lái)認(rèn)識(shí)世界,這個(gè)時(shí)期能持續(xù)到6歲以后,只不過0~6歲,尤其0~2歲是嬰兒高度把注意力放在開發(fā)和使用口上。再大一些,滿足口的需求依然是一種心理的需求,卻常常表現(xiàn)在玩了,還不能是一個(gè)完滿的結(jié)束,玩了,吃了,才會(huì)畫一個(gè)完滿的句號(hào)。這個(gè)特點(diǎn)成人容易看到。隨著其他敏感期的到來(lái),通過口認(rèn)識(shí)世界的方式就悄悄地退居二線了。
對(duì)接
自暢暢出生以來(lái),我經(jīng)常對(duì)身邊的人說:“這孩子太令我驚訝了!”真的,他的成長(zhǎng)是如此迅速,發(fā)生的一切都像是早已安排好了。
暢暢9個(gè)月的時(shí)候,有一天,在幼兒園工作的大姐來(lái)我家陪他玩。過了一會(huì)兒,我突然意識(shí)到好一陣子沒聽到兒子的聲音,奔過去一看,暢暢正練習(xí)蓋瓶蓋呢,大姐在旁邊扶著奶瓶?瓷先ニ沽撕艽蟮膭艃翰虐纹鹌可w,又想努力蓋回去,蓋偏了就重蓋,反反復(fù)復(fù)。我當(dāng)時(shí)看了一下時(shí)間,這個(gè)過程居然持續(xù)了20分鐘!
從這天起,暢暢開始喜歡蓋奶瓶蓋,還學(xué)會(huì)了把筆插進(jìn)筆帽里。當(dāng)時(shí)正值夏天,各種各樣的飲料盒、吸管成了他最鐘愛的玩具。有些飲料盒的吸管孔非常細(xì)小,他的小手怎么也對(duì)不準(zhǔn)那個(gè)小孔,插好幾次才能成功一次,以至于一插進(jìn)去他就要長(zhǎng)長(zhǎng)地呼一口氣,似乎剛才一直是屏住呼吸的。
中秋節(jié)過后,家里有了一個(gè)圓形的月餅盒,暢暢又把那個(gè)月餅盒玩了半個(gè)月。接著他又開始玩鍋蓋。我給他一大一小兩個(gè)鍋蓋,他一手拿大的,一手拿小的,一會(huì)兒把大蓋蓋上,一會(huì)兒把小蓋蓋上。但小蓋一蓋就掉進(jìn)鍋里,他伸手取出來(lái),很奇怪地看著。過一會(huì)兒看明白了,把小蓋扔到鍋里,又把大蓋蓋上。有趣的是,他的手始終拿著鍋蓋頂部的那個(gè)圓疙瘩,絕不會(huì)拿著鍋蓋邊。
從蓋奶瓶到蓋鍋蓋大約持續(xù)了兩個(gè)多月。后來(lái),我給暢暢買了一小瓶AD鈣奶,暢暢居然把吸管扔掉,直接對(duì)口喝;叵肫鹉嵌伟盐墚(dāng)寶貝的時(shí)期,真是不可思議。
那個(gè)敏感期已經(jīng)過去了。接下來(lái)暢暢會(huì)有什么令人驚訝的進(jìn)步呢?(李曉晶暢暢媽媽)
*孫瑞雪:
蒙特梭利的“圓柱體插座”就是為兒童的“對(duì)接”游戲設(shè)計(jì)的。在蓋、插、擰……這些基本動(dòng)作的重復(fù)中,兒童在建構(gòu)手的組裝能力,還在發(fā)展著最早的空間感覺(后面的章節(jié)會(huì)談到)。
在這里,我要特別解釋一下手的重要性。
在蒙特梭利看來(lái),有兩樣?xùn)|西和人的智慧緊密相關(guān):口與手(在談?wù)Z言敏感期時(shí)會(huì)詳細(xì)談口)。當(dāng)一個(gè)兒童能自由使用他的手時(shí),手就成了智慧的工具。
首先,人通過手來(lái)占有環(huán)境。嬰兒出生時(shí)第一個(gè)能運(yùn)動(dòng)的器官就是口,嬰兒就用這個(gè)他僅能支配的器官喚醒了手——他不停地吃手,從而發(fā)現(xiàn)自己有手?梢韵胂螅(dāng)嬰兒第一次將他的小手放入口中時(shí),肯定會(huì)有“開天辟地”般的驚喜。當(dāng)幼兒第一次有意識(shí)地向外界物體伸出他的手時(shí),他對(duì)世界的探索就開始了。
在真正使用手時(shí),幼兒幾乎是見圓的就擰,見方的就按,見線就拽,音響、電視機(jī)、洗衣機(jī)……都成為他探索的對(duì)象。隨著空間敏感期的到來(lái),幼兒在使用手的同時(shí),還在建立空間的概念:他喜歡把外面的插進(jìn)去,里面的抖出來(lái);將磁帶插入,關(guān)上帶盒;抽屜打開,拿出東西……如此反復(fù)進(jìn)行。
寶貝,你的玩具呢
暢暢3歲半了,越來(lái)越適應(yīng)幼兒園的生活。以前每晚睡覺時(shí)他會(huì)要求我講故事、讀書給他聽,現(xiàn)在,他要給我講他的朋友,講老師,講幼兒園。看著暢暢的笑臉,我感慨孩子的成長(zhǎng)是如此之快。
一天,暢暢興高采烈地從幼兒園回來(lái),手里拿著一張“王牌”:“媽媽,看!王牌!蔽叶紫聛(lái)接過那張王牌,顯然是一張玩了很久的王牌,不是暢暢的。“是誰(shuí)的王牌?”“我的好朋友和我換的,就是用那個(gè)金箍棒換的嘛!”暢暢大聲回答,一副得意的模樣。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)昨天小姑給他買的那根金箍棒沒帶回來(lái)。
接下來(lái)的日子里我們開始遇到一些煩惱。每天早晨上幼兒園,暢暢都要帶上好幾個(gè)玩具。晚上回來(lái)時(shí),有的玩具“失蹤”了,有的變“陌生”了,不用問,要么送人了,要么和好朋友交換了。
一天清晨,暢暢決定把那套玩沙子的工具帶到幼兒園。下午接他時(shí),我料定那套玩具拿不回來(lái)。果不其然,暢暢用它們換了一支破損的毛筆,還快樂地說:“媽媽,這是我好朋友換給我的,我好朋友說這個(gè)毛筆不但可以寫字、畫畫,還能玩沙子,看!”然后用那支毛筆極認(rèn)真地刷刷腳趾縫里的細(xì)沙:“媽媽看!它真好用!蔽抑缓命c(diǎn)頭表示贊同,但心里有些不安,擔(dān)心他在這個(gè)“交換”的過程中吃虧。
一天下午去接暢暢,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見他正在和明明交談,神情非常認(rèn)真。走近了,聽到明明問:“你同意了嗎?你說呀!”暢暢答:“同意,都說好了嘛!”看到我,暢暢說:“媽媽,我把我的槍和明明的碟交換。”明明問:“阿姨,你同意嗎?”“暢暢的玩具,他說了算呀。”說完我就后悔了。那把玩具槍是一個(gè)朋友專門在上海給暢暢買的,價(jià)格昂貴。我知道不可以干涉孩子,但還是忍不住給他講了一些道理。聽了我的話,暢暢說他有個(gè)好主意,先互相交換兩天,然后再換回來(lái),我很高興。第二天晚上我提醒暢暢,他說:“媽媽,我就想把槍換給明明!蔽矣种v了些道理,最后說:“這些都是媽媽的意見,槍是你的,你自己做決定吧!睍硶吵聊艘粫(huì)兒,懊惱地說:“媽媽,你煩人,你不給我自由!蔽毅等。
第二天,暢暢把槍帶回來(lái)了。接下來(lái)的幾天,他總會(huì)問家里的用品比如衣服架、電腦、杯子是不是他的,可不可以拿它們?nèi)ソ粨Q。我認(rèn)真地告訴兒子:“寶貝,這個(gè)家里,你的玩具、書、衣服都是你自己的,電腦、電視等用品是屬于我們?nèi)齻(gè)人共有的,你的東西由你支配,共有的東西我們共同支配。比如說你要把槍換給明明,媽媽應(yīng)該尊重你的意見,由你來(lái)決定,以后媽媽會(huì)努力做到,好嗎?”我希望兒子能恢復(fù)他自由的心智。
一個(gè)晚上,家人正在看武俠電視劇,暢暢突然說:“我的寶劍送給好朋友了,我沒有了,我想要回來(lái)。”老公說:“兒子,說話要算數(shù),送給別人就不能再要回來(lái)了,你說呢?”“那我想個(gè)好辦法,明天我給他拿個(gè)玩具把寶劍換回來(lái)!
我和老公相視而笑。(李曉晶暢暢媽媽)
。獙O瑞雪:
……