高等教育改革的推進(jìn)，一直將輔導(dǎo)員置于風(fēng)口浪尖，給輔導(dǎo)員不同工作定向和不同發(fā)展角度的思考。所以學(xué)界對(duì)高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究一直呈現(xiàn)“多且雜”的局面。從歷史研究來(lái)看，高校輔導(dǎo)員這個(gè)研究領(lǐng)域沒(méi)有自己獨(dú)立的專門的本體化理論作為研究基礎(chǔ)，都是將思路放在輔導(dǎo)員是教師這個(gè)框架進(jìn)行的。而教師作為一個(gè)專業(yè)，是發(fā)展的。因此，對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的論說(shuō)，首先要厘清教師專業(yè)發(fā)展研究。

　　在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究中，一直有兩種思潮齊頭并進(jìn)：一是教師專業(yè)主義思潮，二是教師發(fā)展主義思潮。專業(yè)主義思潮主張把教師視為一種專業(yè)，而發(fā)展主義思潮則是把教師這個(gè)專業(yè)的發(fā)展作為研究出發(fā)點(diǎn)。本書將以此為始基，從專業(yè)和發(fā)展兩個(gè)維度，論述高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展。

　　育人是大學(xué)的本體功能與任務(wù)。教學(xué)、管理和服務(wù)三個(gè)主要育人環(huán)節(jié)分別通過(guò)課程、制度和活動(dòng)的形式發(fā)揮著大學(xué)的功用。在實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的過(guò)程中，大學(xué)內(nèi)部逐漸形成了不同形式的育人主體。教學(xué)育人在世界高校范圍內(nèi)都是通過(guò)專業(yè)教師用課程的形式通過(guò)知識(shí)的傳授，使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，我們稱之為“教以事”。知識(shí)和技能以外，學(xué)生還需要獲得和提高身心全面的可持續(xù)發(fā)展能力，這是大學(xué)的管理和服務(wù)育人環(huán)節(jié)的任務(wù)，我們稱之為“教以理”。相對(duì)于教學(xué)，這個(gè)系統(tǒng)在國(guó)（境）外高校的設(shè)置中稱作學(xué)生事務(wù)，實(shí)行明確的專項(xiàng)分工，工作人員的專業(yè)化程度高，在高度專業(yè)的領(lǐng)域里專職從事促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工作。在中國(guó)高校，這項(xiàng)育人職能的任務(wù)主要由輔導(dǎo)員隊(duì)伍來(lái)完成。

　　中國(guó)高校設(shè)立輔導(dǎo)員制度最初是以思想改造為目的的，其角色是政治性的，負(fù)責(zé)“思想政治工作+思想政治教育”，可以說(shuō)這是中國(guó)大學(xué)的一個(gè)特色�？陀^上，輔導(dǎo)員在中國(guó)高校的歷史發(fā)展中也發(fā)揮了不可替代的作用。

　　隨著高等教育的改革、發(fā)展和進(jìn)步，輔導(dǎo)員隊(duì)伍在育人的過(guò)程中出現(xiàn)了群體的不適應(yīng)，甚至陷入發(fā)展困境。究其根源，這是一種從傳統(tǒng)單純的思想政治教育問(wèn)題到實(shí)現(xiàn)高校全面發(fā)展需要的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，傳統(tǒng)高�！皢雾�(xiàng)工作”和現(xiàn)代大學(xué)“全面育人”要求的碰撞。解決這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)不只是輔導(dǎo)員這個(gè)擁有12萬(wàn)之眾群體自身對(duì)工作的一種訴求，從某種意義上說(shuō)，這是國(guó)家、高校、輔導(dǎo)員和高校服務(wù)對(duì)象的共同企盼。

　　輔導(dǎo)員是離大學(xué)生最“近”的老師，要使其工作發(fā)展成為集教育、管理和服務(wù)的角色于一身，成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的“指導(dǎo)者和引路人”，根本辦法是還原輔導(dǎo)員的教育性，從專業(yè)發(fā)展的思路來(lái)解決問(wèn)題。

　　本書系統(tǒng)梳理高校輔導(dǎo)員制度的發(fā)展歷史，得出輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)；從專業(yè)發(fā)展的視角總結(jié)歸納了輔導(dǎo)員發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)。研究拋開了過(guò)去所有關(guān)于輔導(dǎo)員的職業(yè)的、專業(yè)的、理論的、現(xiàn)實(shí)的爭(zhēng)論，以專業(yè)發(fā)展問(wèn)題為核心直面輔導(dǎo)員“發(fā)展”問(wèn)題本身，展開全景的論述。通過(guò)調(diào)查研究，明確輔導(dǎo)員發(fā)展現(xiàn)狀，分析中國(guó)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題。選擇有代表性的案例分析高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)學(xué)生事務(wù)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在綜合、全面地分析輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)高校實(shí)際，提出輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的對(duì)策和建議。本書的主要價(jià)值和意義在于：緊緊圍繞和把握輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的本質(zhì)，在廣泛調(diào)研、綜合分析和吸取他人研究成果的基礎(chǔ)上提出可操作的輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展路徑；以學(xué)生事務(wù)管理的科學(xué)化、專業(yè)化為基礎(chǔ)對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展進(jìn)行的研究，既是新的教育觀念在教師教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，也力圖讓人們開始以系統(tǒng)思維的視角看待輔導(dǎo)員作為專業(yè)教師的教育。

　　本書試圖突破傳統(tǒng)單一思辨式的研究方法，構(gòu)建全新的高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐路徑。專業(yè)發(fā)展研究是本書的核心，理論探索與實(shí)證研究相結(jié)合是本書的最大亮點(diǎn)。輔導(dǎo)員的發(fā)展研究很難找到實(shí)驗(yàn)室的數(shù)據(jù)參考：加之定位模糊、政策變化更替頻繁等客觀原因，讓輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然圖景很難在實(shí)然中落地生根。面對(duì)紛繁復(fù)雜的研究現(xiàn)狀，結(jié)合筆者對(duì)輔導(dǎo)員角色的深刻理解和崗位實(shí)踐，從專業(yè)發(fā)展的視角著重對(duì)高校輔導(dǎo)員角色定位、工作內(nèi)容、核心素質(zhì)、在職培訓(xùn)等突出問(wèn)題予以具體展開；而實(shí)證研究方法的運(yùn)用使得本書更豐滿、更鮮活，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案、管理實(shí)踐樣本及輔導(dǎo)員發(fā)展路線的實(shí)證調(diào)研，為當(dāng)前高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展提供了

　　實(shí)踐樣本。通過(guò)實(shí)證考察基礎(chǔ)上的反思與分析，既突出重點(diǎn)，又切中要害。這種獨(dú)特的視角和高度的“問(wèn)題意識(shí)”，體現(xiàn)了對(duì)高等教育問(wèn)題的敏感性，也凝結(jié)了筆者從事高等教育理論與實(shí)踐工作的深入思考。