《高校輔導員專業(yè)發(fā)展論/教育研究論叢》以教師專業(yè)發(fā)展理論和人力資源管理理論為主要理論基礎,用歷史和實證研究的方法,從專業(yè)的角度,研究高校輔導員的發(fā)展問題。全書分為上下兩篇,上篇“作為專業(yè)的輔導員”是本體論研究,解決輔導員的應然“是什么”的問題;下篇“作為發(fā)展的輔導員”是方法論研究,解決輔導員的實然“怎么做”的問題。上下兩篇前后呼應,對問題的分析客觀、透徹,提出的解決方案和策略有研究的理論為基礎,同時又有實踐佐證,針對性、操作性強。
高等教育改革的推進,一直將輔導員置于風口浪尖,給輔導員不同工作定向和不同發(fā)展角度的思考。所以學界對高校輔導員專業(yè)發(fā)展問題的研究一直呈現(xiàn)“多且雜”的局面。從歷史研究來看,高校輔導員這個研究領域沒有自己獨立的專門的本體化理論作為研究基礎,都是將思路放在輔導員是教師這個框架進行的。而教師作為一個專業(yè),是發(fā)展的。因此,對輔導員專業(yè)發(fā)展的論說,首先要厘清教師專業(yè)發(fā)展研究。
在對教師專業(yè)發(fā)展研究中,一直有兩種思潮齊頭并進:一是教師專業(yè)主義思潮,二是教師發(fā)展主義思潮。專業(yè)主義思潮主張把教師視為一種專業(yè),而發(fā)展主義思潮則是把教師這個專業(yè)的發(fā)展作為研究出發(fā)點。本書將以此為始基,從專業(yè)和發(fā)展兩個維度,論述高校輔導員的專業(yè)發(fā)展。
育人是大學的本體功能與任務。教學、管理和服務三個主要育人環(huán)節(jié)分別通過課程、制度和活動的形式發(fā)揮著大學的功用。在實現(xiàn)育人目標的過程中,大學內部逐漸形成了不同形式的育人主體。教學育人在世界高校范圍內都是通過專業(yè)教師用課程的形式通過知識的傳授,使學生獲得知識和技能,我們稱之為“教以事”。知識和技能以外,學生還需要獲得和提高身心全面的可持續(xù)發(fā)展能力,這是大學的管理和服務育人環(huán)節(jié)的任務,我們稱之為“教以理”。相對于教學,這個系統(tǒng)在國(境)外高校的設置中稱作學生事務,實行明確的專項分工,工作人員的專業(yè)化程度高,在高度專業(yè)的領域里專職從事促進學生發(fā)展的工作。在中國高校,這項育人職能的任務主要由輔導員隊伍來完成。
中國高校設立輔導員制度最初是以思想改造為目的的,其角色是政治性的,負責“思想政治工作+思想政治教育”,可以說這是中國大學的一個特色�?陀^上,輔導員在中國高校的歷史發(fā)展中也發(fā)揮了不可替代的作用。
隨著高等教育的改革、發(fā)展和進步,輔導員隊伍在育人的過程中出現(xiàn)了群體的不適應,甚至陷入發(fā)展困境。究其根源,這是一種從傳統(tǒng)單純的思想政治教育問題到實現(xiàn)高校全面發(fā)展需要的轉變過程中,傳統(tǒng)高校“單項工作”和現(xiàn)代大學“全面育人”要求的碰撞。解決這個問題已經不只是輔導員這個擁有12萬之眾群體自身對工作的一種訴求,從某種意義上說,這是國家、高校、輔導員和高校服務對象的共同企盼。
輔導員是離大學生最“近”的老師,要使其工作發(fā)展成為集教育、管理和服務的角色于一身,成為大學生健康成長和全面發(fā)展的“指導者和引路人”,根本辦法是還原輔導員的教育性,從專業(yè)發(fā)展的思路來解決問題。
本書系統(tǒng)梳理高校輔導員制度的發(fā)展歷史,得出輔導員專業(yè)發(fā)展的內涵實質;從專業(yè)發(fā)展的視角總結歸納了輔導員發(fā)展問題的關鍵結點。研究拋開了過去所有關于輔導員的職業(yè)的、專業(yè)的、理論的、現(xiàn)實的爭論,以專業(yè)發(fā)展問題為核心直面輔導員“發(fā)展”問題本身,展開全景的論述。通過調查研究,明確輔導員發(fā)展現(xiàn)狀,分析中國輔導員專業(yè)發(fā)展的主要問題。選擇有代表性的案例分析高等教育發(fā)達的國家和地區(qū)學生事務管理的先進經驗。在綜合、全面地分析輔導員工作的基礎上,結合中國高校實際,提出輔導員專業(yè)發(fā)展的對策和建議。本書的主要價值和意義在于:緊緊圍繞和把握輔導員專業(yè)發(fā)展問題的本質,在廣泛調研、綜合分析和吸取他人研究成果的基礎上提出可操作的輔導員專業(yè)發(fā)展路徑;以學生事務管理的科學化、專業(yè)化為基礎對輔導員專業(yè)發(fā)展進行的研究,既是新的教育觀念在教師教育領域的體現(xiàn),也力圖讓人們開始以系統(tǒng)思維的視角看待輔導員作為專業(yè)教師的教育。
本書試圖突破傳統(tǒng)單一思辨式的研究方法,構建全新的高校輔導員專業(yè)發(fā)展理論與實踐路徑。專業(yè)發(fā)展研究是本書的核心,理論探索與實證研究相結合是本書的最大亮點。輔導員的發(fā)展研究很難找到實驗室的數(shù)據(jù)參考:加之定位模糊、政策變化更替頻繁等客觀原因,讓輔導員專業(yè)發(fā)展的應然圖景很難在實然中落地生根。面對紛繁復雜的研究現(xiàn)狀,結合筆者對輔導員角色的深刻理解和崗位實踐,從專業(yè)發(fā)展的視角著重對高校輔導員角色定位、工作內容、核心素質、在職培訓等突出問題予以具體展開;而實證研究方法的運用使得本書更豐滿、更鮮活,對專業(yè)培養(yǎng)方案、管理實踐樣本及輔導員發(fā)展路線的實證調研,為當前高校輔導員專業(yè)發(fā)展提供了
實踐樣本。通過實證考察基礎上的反思與分析,既突出重點,又切中要害。這種獨特的視角和高度的“問題意識”,體現(xiàn)了對高等教育問題的敏感性,也凝結了筆者從事高等教育理論與實踐工作的深入思考。
史仁民,教育學博士、副教授、碩士生導師;主要研究方向為教師教育、高校學生事務管理和農村教育;現(xiàn)供職于渤海大學航運學院,負責黨務和學生工作。有25年輔導員崗位經歷,對輔導員的專業(yè)發(fā)展有深入研究。曾獲遼寧省高校優(yōu)秀團干部、遼寧省高校思想政治教育先進工作者、遼寧省高校骨干輔導員等榮譽稱號。
第一部分 作為專業(yè)的輔導員
第一章 專業(yè)研究的必要性與可行性
一、研究的必要性
(一)輔導員在高校實現(xiàn)育人功能中的意義
(二)高校輔導員發(fā)展存在的問題分析
(三)境內外高校提供了輔導員制度發(fā)展的成功范例
二、研究的可行性
(一)與輔導員專業(yè)發(fā)展問題相關的研究
(二)與輔導員專業(yè)發(fā)展相關的教師專業(yè)發(fā)展研究
(三)輔導員發(fā)展建設的相關文件、規(guī)定
(四)現(xiàn)有研究存在的主要問題
第二章 理論研究的基礎、意義與方法
一、研究的基礎
二、研究的意義
(一)理論意義
(二)現(xiàn)實意義
三、研究的方法
(一)文獻分析法
(二)調查研究法
(三)工作分析法
第三章 歷史研究的界說與對比
一、概念的界定
(一)輔導員與輔導員制度
(二)發(fā)展與輔導員專業(yè)發(fā)展
二、研究的理論依據(jù)
(一)高等教育功能論
(二)教師專業(yè)發(fā)展理論
(三)人力資源管理理論
(四)馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論
(五)人本主義理論
三、高校輔導員專業(yè)發(fā)展的意義詮釋
(一)輔導員專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)高校育人目標的重要途徑
(二)輔導員專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的客觀需要
(三)輔導員專業(yè)發(fā)展是輔導員隊伍可持續(xù)發(fā)展的需要
四、輔導員專業(yè)發(fā)展的內容構成要素
(一)教育理念的專業(yè)化
(二)知識體系的專業(yè)化
(三)組織制度的專業(yè)化
(四)教育培訓的專業(yè)化
(五)資格制度的專業(yè)化
第四章 實證研究的現(xiàn)狀與問題
一、中國高校輔導員制度發(fā)展歷史的概況
(一)中國高校輔導員制度發(fā)展的歷史演進
(二)中國高校輔導員制度歷史發(fā)展的主要特征分析
二、中國高校輔導員制度的發(fā)展現(xiàn)狀與問題分析
(一)高校輔導員制度的現(xiàn)狀調查
(二)高校輔導員制度存在的問題分析
三、國(境)外高校學生事務管理的案例分析
(一)國(境)外高校學生事務管理簡介
(二)國(境)外高校學生事務管理的共性特征及啟示
第二部分 作為發(fā)展的輔導員
第五章 發(fā)展階段的角色與分析
一、輔導員職業(yè)的角色定位分析
(一)學生健康政治社會化的塑造者
(二)學校提高學生就業(yè)競爭力的指導者
(三)學生心理健康發(fā)展的咨詢者
(四)學校日常學生事務的管理者
二、輔導員的工作內容組成分析
(一)思想引導
(二)發(fā)展輔導
(三)事務管理
三、輔導員的核心素質構成分析
(一)科學的工作理念
(二)全面的工作知識
(三)系統(tǒng)的工作能力
(四)實用的工作智慧
第六章 培養(yǎng)階段的定位與教學
一、構建職前的專業(yè)培養(yǎng)方案
(一)培養(yǎng)目標
(二)培養(yǎng)要求
二、完善在職的持續(xù)培訓體系
(一)培訓內容要實用化
(二)培訓形式要多樣化
第七章 入職階段的標準與保障
一、建立輔導員專業(yè)標準的框架
(一)輔導員專業(yè)標準框架的內容
(二)對輔導員專業(yè)標準框架的說明
二、體制建設保障
(一)完善“雙重領導”的領導體制
(二)落實“雙重身份”的管理體制
三、機制建設保障
(一)建立科學的選聘和培養(yǎng)機制
(二)完善規(guī)范的考評、激勵機制
(三)落實長效的培訓機制
四、組織建設保障
(一)規(guī)范和引領學生事務工作走向專業(yè)化
(二)打造輔導員專業(yè)發(fā)展的平臺
(三)溝通政府、社會與高校
五、物質資源建設保障
第八章 在職階段的培訓與提升
一、輔導員的培訓與提升
二、輔導員崗位管理模式的實踐樣本
(一)輔導員職業(yè)的管理模式類別
(二)專項分工管理模式的輔導員配置
結語
后記
附件
附件1:《對高校輔導員職業(yè)的認識調查問卷》(調查問卷1)
附件2:《關于高校輔導員的職業(yè)、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調查問卷》
(調查問卷2)
附件3:《關于高校輔導員工作效果的調查問卷》
(調查問卷3)
附件4:訪談提綱
參考文獻