序：操作學(xué)習(xí)是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式
　　華南師范大學(xué)教科院教授、博導(dǎo)袁愛玲
　　幼兒的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，如游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。當(dāng)然從不同維度分類還有許多不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)，諸如接受性學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)；模仿學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)；情景學(xué)習(xí)與抽象學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)等。然而，無論何種學(xué)習(xí)，操作都是嬰幼兒獲取知識經(jīng)驗(yàn)必不可少的。杜威的做中學(xué)，皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論都清楚地闡明了操作對嬰幼兒發(fā)展的重要性。
　　過去，我國從幼兒園到研究生院的學(xué)生都是以接受性學(xué)習(xí)為主，老師講學(xué)生聽，老師操作學(xué)生觀看。其弊端已盡人皆知———培養(yǎng)出的人大多數(shù)是高分低能、眼高手低、只會說不會做……為扭轉(zhuǎn)此種局面，從上世紀(jì)90年代中期開始，幼兒園逐漸出現(xiàn)了活動區(qū)教學(xué)模式。如今，此種教學(xué)模式已被全國各地的各種類型或級別的幼兒園所接受。經(jīng)過十幾年的實(shí)踐探索，活動區(qū)教學(xué)日趨完善，使得課堂教學(xué)與活動區(qū)教學(xué)形成了較好的互補(bǔ)關(guān)系。
　　活動區(qū)教學(xué)與課堂教學(xué)的最大區(qū)別點(diǎn)是什么呢？活動區(qū)教學(xué)凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。教師主要任務(wù)不再是直接告訴幼兒知識，而是將所教知識物化到材料中，讓幼兒通過操作材料，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息，同時獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與技能�；顒訁^(qū)教學(xué)的全過程均體現(xiàn)出幼兒選擇材料的自主性、學(xué)習(xí)的操作性以及對知識的自我發(fā)現(xiàn)。由此可見，操作材料或?qū)W具是活動區(qū)教學(xué)的關(guān)鍵，沒有操作材料或?qū)W具，就根本談不上活動區(qū)教學(xué)。并且操作材料或?qū)W具的性質(zhì)與數(shù)量直接決定或影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。可是如何才能設(shè)計出科學(xué)適宜的操作材料或?qū)W具呢？這是近十幾年來多少幼教人在孜孜以求的事。她們的熱情、她們的創(chuàng)造性、她們的奉獻(xiàn)精神均通過她們所設(shè)計制作出的大量新穎獨(dú)特的操作材料與學(xué)具展現(xiàn)得淋漓盡致。
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