以“詩無邪”為第五屆全國大學生野草文學獎獲獎作品選書名，器宇宏大，我很喜歡，也必需贊美。

　　“詩無邪”從“思無邪”演繹而來�！墩撜Z·為政》篇中孔子說：“詩三百，一言以蔽之，曰：‘思無邪�！�”孔子也是借用《魯頌·駧》篇“思無邪，思馬斯徂”這個句子而引申言事。

　　“思”既可以理解為語氣助詞，也可以理解為動詞或名詞。因為，“思”，是觀照、詠嘆的第一道門檻，猶如“覺—悟”的開端，吐納的起始。這個門檻里外，或許一邊是爐火，一邊是雪幕。向火的人能感受到溫暖，是有雪幕四圍的籠罩。人之“思”，在門檻上，兩廂顧盼，開始立言。“立言”當然不是講道理，而是自渡。偉大的文學從來不是為了講道理的書寫，而是自渡（度）的生命行吟。

　　“思”生發(fā)“詩”，“詩”生發(fā)“思”，和合為一，是名“詩—思”。“詩—思”是人文觀照即般若觀照的起點和終點，是個漂移著時空萬象、妙靈空有的門檻。富有“詩—思”生命的人永遠在這個漂移著的門檻上行吟顧盼，不在里面，也不在外面，因為生命若為綻放著的般若之花，則既不在里面，也不在外面，無里亦無外，只在這“如來如去”兩廂顧盼的時刻停云暫住，聚散幻化。這是語言自我生成世界的決定。

　　于是，“詩—思”可以在詩意和觀念生發(fā)之時，同構(gòu)為一種生命意蘊的漂移遷流。

　　在此種生命意蘊中，“詩無邪”與“思無邪”相映照，相呼喚，恰似兩顆心靈在詠嘆、觀照時彼此印證，又如廣袤的野草和蹉跎的長天，同時在地平線上溶解，見為萬卷霞光柴火，或為一色蒼�；覡a。

　　“思無邪”的原義，指高大壯美之駿馬行于正道，不偏不倚。那么，“詩無邪”亦可言詩（美）之高蹈意蘊行于正道，不奸不邪。

　　偉大的文學，是不偏不倚、不奸不邪的文字般若，或文字菩提。

　　佛法講文字般若、觀照般若和實相般若。一般認為，文字般若是“渡”（度）的門檻，或是自救漂木；觀照般若是心領(lǐng)神會的敞亮；實相般若，是真相（道體）的顯明。但必需悟識到，三種般若既不是概念，也不是觀念，更不是知識，否則會將佛哲理當“理性”誤解�！督饎偨�(jīng)》說：“所謂佛法者，即非佛法。”又說：“不應住色生心。不應住聲香味觸法生心。應無所住而生其心�！币蛑�，就文學而言，觀照般若和實相般若，也只有溶解于文字般若之中，才能生發(fā)出“詩—思”的隱秘詩意、有一無玄想�；蛘哒f，“詩—思”是語言“應無所住而生其心”的恍然妙有。空谷幽蘭作為香草之美，不在于它會說道理，而在于自在、自性、直觀的色聲香味觸法之暫住、開顯而化有、且歸無。芳草自身的隱喻多了，其直觀單純的芬芳修美就被弄臟了。

　　也就是說，文學作為語言藝術(shù)，是溶解概念和觀念的——詩意之創(chuàng)造，在“詩一思”開顯的明凈時刻當戛然而止。人性和神性之相在此漂移的虛靜鏡像中暫住顯明，才能賦得自然和生活的燦爛歌謠、孤絕流觴。暫住長了，就固化為概念或觀念了。一個作品猶如一個人，道理太多，只會令人生厭。

　　說得極端點，詩意般若是反抗概念和觀念的，這就是為什么佛陀講法四十余年，還說自己什么也沒有說過的緣由。偉大的文學作品自身，已經(jīng)達到了圓融、自足和直觀的澄明之境，已經(jīng)是審美心靈自我生成的全部飄搖激蕩和無住流溢，還需要講道理嗎。在作品中講道理，把語言當作工具使用，當是執(zhí)障者的行為。

　　不過，以概念和觀念為支撐的理論邏輯構(gòu)造，當然還是需要的，但那已經(jīng)是另外一種創(chuàng)造。理論的邏輯構(gòu)造，其本質(zhì)（如果有的話），已經(jīng)與作品無關(guān)。就像一個滿腹道理的人，或與善有關(guān)，但與美無關(guān)。漂移暫住之美，是最高級的心靈氣息，是芝蘭芳蕙的雨潤風標。只有這種美才能使人掙脫羈絆而脫殼飛翔。文學不是哲學，也不是社會學或人類學。

　　卡爾·雅思貝爾斯說過，教育本質(zhì)上是自我教育。竊以為，自我教育的最高形式，是審美的自我教育，自我確立。審美教育有兩個路徑：欣賞美的路徑和創(chuàng)造美的路徑。生命“詩一思”漂移暫住在這兩個路徑上，其共同的生命呼吸力量源于反省或反省的時刻。為什么欣賞美和創(chuàng)造美只有在“反省”的“詩—思”綻放時刻才獲得力量，才能開掘出路徑，因為并沒有恒常不變的美等待著人們?nèi)ネ诰�、去反映。美在“詩—思”生發(fā)時刻生發(fā)，作為一種生命氣息在瞬間呼出或吸納，它生發(fā)出某種節(jié)奏、形象，化生出某種形式，但沒有生發(fā)出本體——沒有這個東西。所謂美，如果生發(fā)出某種不存在的東西來，那是概念演繹、觀念預設(shè)的結(jié)果。美遇到概念或觀念，必然轉(zhuǎn)身而去。

　　當代世界教育的最大弊端，即只重視圍繞著概念和觀念編碼的理論教育，而不重視審美教育。甚至可以斷言，在國際高等教育大風潮中，基于反省的審美教育幾乎被拋棄了。西南聯(lián)大的文學教育課程體系里，只有兩門主干課貫穿四年，一門是習作課，一門是欣賞課。西南聯(lián)大的成功，實際上是書院教育的成功。我們今天的文學教育只教知識，玩什么知識模塊或美其名曰譜系，而放棄了習作（創(chuàng)作）和欣賞（審美），即放棄了審美教育的欣賞反省和創(chuàng)作反省兩個路徑。工具理性主義的知識教育模式在摧毀本真的人文教育——新式學院教育，摧毀了傳統(tǒng)書院教育。

　　教育最可靠的方式，是陶冶，而非工業(yè)制造。陶冶是傳統(tǒng)書院式的，而非當今學院式的。出于對當今世界教育積弊的反省，一些大學試圖將傳統(tǒng)書院式的教育引入大學，以改變新式學院教育的缺陷，比如香港中文大學、澳門大學和上�？萍即髮W，還有北京師范大學的國際寫作中心之建立亦然。但強大的知識灌輸教育，已經(jīng)變成了一個個奧特曼或巨無霸。奧特曼是科技制作的巨人，是個為買賣而制作的產(chǎn)品，它沒有鮮活的肉體，也沒有溫潤的靈魂，它只有機械動力。日本工業(yè)生產(chǎn)為孩子們制造的奧特曼，是反素樸生活世界的，因而是反人性的。