本書是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材修訂版。1988年出版第一版以來,已經(jīng)第三次修訂。作為國內(nèi)唯一榮獲“全國優(yōu)秀獎”的歷史教學法教材,經(jīng)過此次修訂,其內(nèi)容體系更為完善。全書共八章,主要內(nèi)容包括:中學歷史教學法基礎(chǔ)、中學歷史課程與教材、中學歷史教學計劃與設(shè)計、中學歷史課堂教學方法、中學歷史學習指導方法、網(wǎng)絡環(huán)境下的歷史教學、中學歷史教學評價、中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展等主題。
中華人民共和國成立以后,高等師范教育盡管不斷擴充和發(fā)展,但是一直沒有自己編寫的中學歷史教學法教材。直至“文化大革命”結(jié)束,高等師范院校的中學歷史教學法教師們深感編寫中學歷史教學法教材的重要性。于是,在1979年北京師范大學歷史系、北京師范學院(今首都師范大學前身)歷史系、北京教育學院歷史系、天津師范學院(今天津師范大學前身)歷史系聯(lián)合編寫了我國的第一部供高等師范院校使用的《歷史教學法大綱》,并合作編寫了《中學歷史教學法》教材,于1982年在北京出版。
1986年夏,高等教育出版社計劃出版高等師范院校各學科教材,并由于淵先生專程到北京師范學院歷史系邀約于友西先生編寫《中學歷史教學法》。1988年底,于友西先生主編的《中學歷史教學法》(第1版)正式出版。這本教材因針對性強、內(nèi)容具體可行、案例典型而且能夠解決實際問題等特點,很快就被幾十所師范院校的歷史專業(yè)選用,成為國內(nèi)使用范圍最廣、影響力最大的一本《中學歷史教學法》教材。1992年,被原國家教委評為“第二屆普通高等學校優(yōu)秀教材”,并被授予“全國優(yōu)秀獎”(即一等獎)。此后,它還被列入高等教育“十一五”國家規(guī)劃教材。
本教材與時俱進,為了更好地體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的總體精神和要求,凸顯新理念、新目標、新方法和新技能,切實落實歷史學科課程和教學的基本任務,在2003年(第2版)、2009年(第3版)進行了兩次修訂。2016年冬,根據(jù)國家加強新形勢下教材建設(shè)的新要求,以及信息技術(shù)網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展對教育教學的影響,高等教育出版社的編輯與本教材的編者相約再次進行修訂。在充分保留本教材上述特點的同時,此次的修訂工作突出反映了如下背景和特色:
第一,2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,‘在基礎(chǔ)教育改革、教師專業(yè)發(fā)展等多個方面,明確指出了未來十年的發(fā)展方向和基本任務,歷史學科需要據(jù)此改革課程和教學。2012年在黨的十八大報告中,又要求把“立德樹人作為教育的根本任務”。2016年,《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布,意味著基礎(chǔ)教育改革進入了以立德樹人、核心素養(yǎng)培養(yǎng)為標志的新階段。歷史學科課程和教材如何貫徹黨和國家的育人方針,如何體現(xiàn)學科獨特的學習價值并發(fā)展學生的核心素養(yǎng),需要專業(yè)認識和精細指導,因此歷史教學法需要全面修訂,以便其幫助教師更好地運用學科知識、方法和價值觀落實課程改革的具體任務。
第二,在基礎(chǔ)教育中,最具體的教育、教學任務和要求,都是由學科課程標準和教材承載的。《全日制義務教育歷史課程標準(2011年版)》頒布實施,新的“統(tǒng)編版”教材也已使用;普通高中歷史課程標準也即將頒布。作為認識、理解和闡釋新課標和新教材,以及運用恰當?shù)姆椒ㄕ搶嵤┬抡n標和新教材的專業(yè)基礎(chǔ)課程,也必須根據(jù)新課標和新教材適時更新內(nèi)容并提供原理的、技術(shù)的和可操作的知識和技能。
第三,現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展促使教與學兩方面都發(fā)生了重大變化,MOOC的興起,翻轉(zhuǎn)課堂教學法的應用,更是帶動了教學法的革新。如今的學習者(尤其是師范生)都具有“數(shù)字原住民”的學習特點,也就迫使歷史教學法更新觀念和方法。高等教育出版社推出的“新形態(tài)教材”,將傳統(tǒng)的平面的紙介教材立體化、資源化,及時地為歷史教學法應對時代挑戰(zhàn)提供了全新的平臺和路徑。
為了充分反映基礎(chǔ)教育改革背景所體現(xiàn)的時代精神、凸顯發(fā)展學生學科核小素養(yǎng)的理念,并遵循學科教學法的一般原理和規(guī)則,達到“新形態(tài)教材”的修訂目的,我們認為,本次“修訂”既不是對原教材的改頭換面,更不是簡單的刪改和補充。經(jīng)過編者們的反復討論,一致認為:(1)修訂工作要充分反映基礎(chǔ)教育改革成果,尤其是歷史課程標準代表的方向。如堅持用唯物史觀指導中學歷史教學,強調(diào)讓學生掌握科學的歷史知識的同時,學會運用歷史思維的方法,甚至能夠像史學家那樣思考和研究歷史。(2)修訂內(nèi)容著重體現(xiàn)中學歷史教學法的邏輯體系,重點提煉中學歷史教學法的基本問題,清晰地表述歷史教學法的基本概念,有針對性地闡釋中學歷史教學法技能等。(3)作為高等師范院校優(yōu)秀教材理應指導讀者爭做學術(shù)型的教師,所以它需要具有較寬的學術(shù)視野和一定的前瞻意識。(4)新教材在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面應全面滲透學科核心素養(yǎng)要求。當然這里的素養(yǎng)首先是針對教師而言,只有教師具備了相應的學科核心素養(yǎng),才能有效地指導學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)。(5)教材的編寫方法和技術(shù)應符合“新形態(tài)”的要求。例如,每章都有“要點提示”“內(nèi)容導圖”和“導語”!耙c提示”用四五句話概括每章的重點內(nèi)容,幫助讀者把握該章的學習主旨;“內(nèi)容導圖”既呈現(xiàn)每章重點內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,也提煉用以理解此種邏輯關(guān)系的核心概念,因此它能夠幫助讀者拓展學科教學法思維;“導語”是問題指引的一種方式,它或幫助讀者帶著問題學習下面的內(nèi)容,或指示讀者通過下面的學習內(nèi)容解決相應的現(xiàn)實問題。此外,在“二維碼資源”中,選擇了較為豐富的微課、案例和文章,它們本身就是新教材的有機組成部分,既是學習資源也是學習方式。當然,所有這些變化都服務于讀者的“實用目的”,包括教師的教學設(shè)計和專業(yè)資格考試。簡言之,本次修訂力求在學習的針對性、原理的普遍性、技能的操作性、內(nèi)容的具體性和實踐性方面具有特色。
于友西,首都師范大學歷史學院教授,原全國歷史教學專業(yè)委員會副理事長。
趙亞夫,首都師范大學歷史學院教授,歷史學博士,博士生導師,教育部全國基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員,教育部全國教師教育課程資源專家工作委員會文科工作委員會委員,原全國歷史教師教育專業(yè)委員會理事長。
第一章 中學歷史教學法基礎(chǔ)
第一節(jié) 歷史教學法的學科屬性
第二節(jié) 歷史教學法研究的對象和任務
第三節(jié) 歷史教學法的學習途徑和方法
第四節(jié) 我國歷史教學法的發(fā)展歷程與展望
第二章 中學歷史課程與教材
第一節(jié) 歷史課程的設(shè)置與編制
第二節(jié) 歷史課程標準研究及其實施
第三節(jié) 歷史教材的功能與類型
第四節(jié) 歷史教科書的編寫及其他教材的開發(fā)
第三章 中學歷史教學計劃與設(shè)計
第一節(jié) 有效的教學始于有目的的教學計劃
第二節(jié) 理解歷史教學過程
第三節(jié) 歷史教學原則和模式
第四節(jié) 歷史備課與教學設(shè)計
第四章 中學歷史課堂教學方法
第一節(jié) 課堂教學的功能與組織結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 歷史課堂常用的教學方法
第三節(jié) 歷史課堂教學的技藝
第五章 中學歷史學習指導方法
第一節(jié) 學習指導的意義、條件與有效性
第二節(jié) 歷史閱讀的學習指導
第三節(jié) 歷史寫作的學習指導
第四節(jié) 歷史表現(xiàn)性活動的學習指導
第五節(jié) 歷史課外活動的學習指導
第六章 網(wǎng)絡環(huán)境下的歷史教學
第一節(jié) 網(wǎng)絡環(huán)境下如何進行教學
第二節(jié) 網(wǎng)絡環(huán)境下的歷史教學技術(shù)
第三節(jié) 大數(shù)據(jù)時代的歷史教學與教師共同體
第七章 中學歷史教學評價與學業(yè)評價
第一節(jié) 理解中學歷史教學評價
第二節(jié) 中學歷史學業(yè)評價概述
第三節(jié) 中學歷史學業(yè)評價的設(shè)計
第八章 中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展
第一節(jié) 歷史教師的角色意識與基本素質(zhì)
第二節(jié) 歷史教師的研修與專業(yè)發(fā)展
第三節(jié) 歷史教師的教育研究
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