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《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗（第3版套裝上下冊）/高等職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材》是“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。　　《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗（第3版套裝上下冊）/高等職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材》系安徽省示范性高等職業(yè)院校合作委員會（簡稱“A聯(lián)盟”）素質(zhì)教育課程統(tǒng)編教材。《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗（第3版套裝上下冊）/高等職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材》是在實現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)自由發(fā)展目標(biāo)的指導(dǎo)思想下，結(jié)合當(dāng)代社會就業(yè)大環(huán)境和高職高專學(xué)生成長特點，從職業(yè)指導(dǎo)全程化、就業(yè)指導(dǎo)個性化的理念出發(fā)，按照注重應(yīng)用性、針對性的原則編寫而成。　　《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗（第3版套裝上下冊）/高等職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材》分為上下兩冊，上冊分為職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)兩個模塊，下冊分為創(chuàng)業(yè)體驗、職場導(dǎo)航兩個模塊，本書既注重基本方法原理的傳授，熱點、難點的解讀，更注重內(nèi)容的針對性、趣味性、實用性，將理論指導(dǎo)與實際案例緊密結(jié)合，從而實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的全程能力訓(xùn)練與輔導(dǎo)。　　《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗（第3版套裝上下冊）/高等職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材》適合于高職高專教育和五年制高職教育各專業(yè)使用，其他高等學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校以及職業(yè)指導(dǎo)、咨詢與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以參考使用。

當(dāng)前我國正處在全面建成小康社會戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時期，國務(wù)院提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，對職業(yè)教育加大投入，職業(yè)教育遇到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。但由于受傳統(tǒng)教育模式等因素的影響，學(xué)生存在職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力不足，職場適應(yīng)能力不強(qiáng)等方面的問題。一方面是國家發(fā)展急需職業(yè)人才，另一方面是高職高專學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)難以滿足市場需求，出現(xiàn)了職業(yè)吻合度較低、離職率較高、換崗率較高等不良現(xiàn)象。職業(yè)教育必須主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，作為教育工作者，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生了解職業(yè)領(lǐng)域，掌握擇業(yè)方法，強(qiáng)化就業(yè)能力，提升職業(yè)素質(zhì)，樹立創(chuàng)業(yè)意識，助力學(xué)生就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，發(fā)展有基礎(chǔ)，這是高職高專教育者應(yīng)該努力的方向。
　　基于以上情況分析與目標(biāo)界定，結(jié)合高職高專學(xué)生特點，本書采取模塊劃分，項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，案例導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　第一，模塊劃分。全書分為職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)體驗、職場導(dǎo)航四個模塊，四個模塊既獨立成篇，又渾然一體，在職業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、從業(yè)上全程指導(dǎo)、分段教學(xué)，實現(xiàn)了育人的科學(xué)化、全程化與多維化。對剛進(jìn)校的新生，開展職業(yè)基礎(chǔ)知識的教育，讓他們明白職業(yè)選擇和職業(yè)生涯設(shè)計的重要性，形成對未來職業(yè)的設(shè)想和規(guī)劃。對經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)的高年級學(xué)生來說，著重介紹就業(yè)制度、自我定位以及求職方法與技巧，增強(qiáng)他們在就業(yè)市場中的競爭能力。而對即將畢業(yè)的學(xué)生來說，通過創(chuàng)業(yè)教育為他們指出一條新的就業(yè)之路，鼓勵他們勇于開辟人生新的方向。
　　第二，項目導(dǎo)向。今天的職業(yè)人才不僅要具備勞動知識和技能，還要有較強(qiáng)的實踐操作能力、合作的能力和接納新知識的學(xué)習(xí)能力。因此，“重結(jié)果輕過程”、以“結(jié)果為導(dǎo)向”的教學(xué)已不能適應(yīng)今天的職業(yè)教育需求。項目導(dǎo)向，著眼于探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個體活動之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)入在實現(xiàn)既定目標(biāo)過程中的主動參與和自主探究，注重學(xué)習(xí)過程中的合作交流。本書在編寫中，踐行項目導(dǎo)向理論，在“教、學(xué)、做”一體化上下功夫，追求以人為本，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。
　　第三，任務(wù)驅(qū)動。以任務(wù)激發(fā)主動參與、自主探究，全書在編寫中將知識點細(xì)化為一項項任務(wù)，做到了兩方參與、兩次分解、兩次融合。兩方參與即在內(nèi)容上通過設(shè)計若干學(xué)生可參與的“自我測試”及“實訓(xùn)項目”，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，增強(qiáng)了教材的生動性、實踐性，加強(qiáng)了師生間的交流；兩次分解即將教學(xué)目標(biāo)分解為一個個項目，將任務(wù)分解為一個個可供實現(xiàn)的教學(xué)過程，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的融合、統(tǒng)籌與兼顧；兩次融合即實現(xiàn)了理論教育和實踐操作、知識獲取與能力提升的融合。
　　第四，價值引領(lǐng)。在教材編寫過程中，尤其注重對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)，將情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)滲透于教學(xué)活動中，用職業(yè)的魅力，對職業(yè)形成的美好情感、積極態(tài)度和正確價值觀及其對個人的重大意義來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動機(jī)。既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
　　本書是根據(jù)高職高專素質(zhì)教育的教學(xué)成果和編者多年的教改經(jīng)驗，在參考了大量文獻(xiàn)、網(wǎng)上資源以及總結(jié)第一、第二版的基礎(chǔ)上，并與《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗》在線開放課程，即安徽省教育廳關(guān)于公布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》任務(wù)（項目）承接單位的通知（皖教秘高[2016]127號）資源開發(fā)同步進(jìn)行，精心修訂而成。
　　本書在編寫和修訂過程中，感謝“A”聯(lián)盟的各位領(lǐng)導(dǎo)和編寫及修訂單位的大力支持。參與編寫、修訂的單位及作者有：安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院王培俊、陳行、陳綱、孫靜等；安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃雪飛、王振、湯靜；滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院王冬、王明瑛；安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院王傳慶、姜勇；亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院王文藝；安徽醫(yī)學(xué)高等�？茖W(xué)校胡吉芬、解苗苗、陳謹(jǐn)；安徽商貿(mào)職業(yè)學(xué)院張強(qiáng)、魯楠；安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院孔潔等；安徽城市管理職業(yè)學(xué)院王鳳鳴；安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院張少兵、梁惠婷；阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院王鵬飛；安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳強(qiáng)；安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳瑞鵬。與此同時也得到了高等教育出版社編輯的悉心指教，并提出了許多寶貴意見和修改建議，為本書的最后修改定稿起到了重要的作用，在此一并表示衷心的感謝！
　　由于時間倉促，本書中所引用的部分書刊資料未能及時地與作者一一聯(lián)系溝通，在此深表歉意，并致以誠摯的謝意！編者的水平有限，書中難免存有不足之處，懇請廣大教師和學(xué)生在使用過程中多提寶貴意見，以進(jìn)一步修正和完善。不勝感謝！

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