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本書采用專題項目研究的形式組織學習內容，按照任務描述、學習指引、引導問題、閱讀材料、任務實施、習題作業(yè)六個步驟開展學習活動，凸顯案例性、問題性、研究型、協(xié)作性、反思性和交互性。全書按照由簡到難的學習訓練原則，遞進式安排了職業(yè)教育教學改革熱點、專業(yè)教學法理論、專業(yè)教學法相關要素、專業(yè)教學法應用、實踐環(huán)節(jié)教學法應用共五個單元。

　　全書以建構主義理論為指導，遵循以任務為載體、實踐為導向、綜合能力培養(yǎng)為目標的原則，突出學習的主動性、實踐性和協(xié)作性。本書不是直接講解教學法理論內容，而是通過學習經(jīng)驗的積累，學生自主建構知識，培養(yǎng)學生對專業(yè)教學法的認識、理解和運用以及個人與團隊協(xié)作能力，增強學生的主動性、能動性和獨立性，開發(fā)學生創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)造力。
　　全書按照由簡到難、由淺人深、螺旋上升的學習訓練原則，遞進式安排了職業(yè)教育教學改革熱點、專業(yè)教學法理論、專業(yè)教學法相關要素、專業(yè)教學法應用、實踐環(huán)節(jié)教學法應用共五個單元。
　　本書特色：
　　致力于在課堂內外創(chuàng)設以學生為中心和以自主、合作、探究、創(chuàng)新為特征的學習模式，理論教學堅持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，以多元智能理論和建構主義理念為依托，根據(jù)課程目標的明確定位，圍繞發(fā)展學生“自主學習能力”和“專業(yè)教學法應用能力”兩大核心任務，通過設置封閉式和開放式的引導問題，結合若干閱讀材料，按照任務描述、學習引導、引導問題、信息咨詢、任務實施、習題作業(yè)六個步驟展開教學。
　　任務的設定與自動化類專業(yè)相結合，從專業(yè)（職業(yè)）的特殊視野出發(fā)研究教學的各個要素，檢查（普通）教學論提供的思考模型與專業(yè)教學論的相關性，分析專業(yè)實踐，檢驗現(xiàn)存一般教學法理論和方法。
　　采用六步教學法開展專題項目研究，凸顯案例性、問題性、研究性、協(xié)作性、反思性與交互性，不僅立足于有效提高學生運用職業(yè)教育理論解釋教育現(xiàn)象和解決教學實踐問題的教學素養(yǎng)，而且致力于改善學生的學習方式與習慣，促進學生積極主動地認知參與、情感體驗和有效行為。通過教師與學生、學生與學生、學生與教育資源的多邊互動，在“做”中學習、在“合作研究”中學習、在“探索和實踐”中學習，使學生能夠運用先進教育理論和科學方法進行教學研究；能夠運用先進教學方法和現(xiàn)代技術，創(chuàng)造性地進行課堂教學設計和教學實踐，并在實踐中發(fā)展教育教學能力和提高創(chuàng)造性運用知識的能力，從而成為有自主學習能力和創(chuàng)新精神的、高素質的專業(yè)教師。該模式在國家中職骨干教師培訓等教師教育培訓中推廣使用，效果甚佳。
　　本書由方健、趙蕊任主編，李煒任副主編。方健編寫了單元一、單元四的任務五和任務六，趙蕊編寫了單元二的任務一、單元三和單元四的任務一至任務四，李煒編寫了單元二的任務二、任務三和單元五，全書由劉君義主審。吉林工程技術師范學院電氣工程及其自動化專業(yè)學生王天陽、自動化專業(yè)學生李棋、李闖、陳孟等協(xié)助資料搜集與書稿整理工作，他們卓有成效的工作，使本書更加貼近教學實際，更具實用性。
　　鑒于編者水平所限，書中難免存在不足之處，懇請讀者提出寶貴意見和建議，以便再版時改進。
　　方健
　　于吉林工程技術師范學院
　　2016年9月

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