《護(hù)生學(xué)習(xí)心理建設(shè)》以教育心理學(xué)、組織行為學(xué)、護(hù)理管理學(xué)為理論基礎(chǔ)，基于作者所在醫(yī)院關(guān)于《綜合心理干預(yù)方案對提高中職護(hù)生學(xué)習(xí)能力的效果研究》課題的研究成果，以建立健康人格與良好學(xué)習(xí)心態(tài)為主題目標(biāo)，闡述了如何幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，挖掘自身內(nèi)在價值，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，制定良好學(xué)習(xí)策略及提高自我管理能力；學(xué)會自我管理負(fù)性情緒的心理干預(yù)方法；學(xué)會從校園環(huán)境到職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。同時，《護(hù)生學(xué)習(xí)心理建設(shè)》撰寫的強(qiáng)化護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的綜合心理干預(yù)方案，可與專業(yè)教學(xué)的進(jìn)程相輔相成，以促使護(hù)生學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提高。同時，該方案有助于護(hù)生職業(yè)教育模式的完善，使之更適應(yīng)需求，得到持續(xù)發(fā)展。

　　溫賢秀，四川省醫(yī)學(xué)科學(xué)院，四川省人民醫(yī)院護(hù)理部主任，四川省護(hù)理質(zhì)量控制中心主任，主任護(hù)師，碩士生導(dǎo)師，從事臨床護(hù)理及護(hù)理管理工作30余年。主編、參編專著10部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，獲省、市科技進(jìn)步成果獎4項�，F(xiàn)任四川省護(hù)理學(xué)會副理事長，中華護(hù)理學(xué)會繼續(xù)教育專委會副主任，中華護(hù)理學(xué)會行政專委會副主任委員，中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會護(hù)理專業(yè)委員會副主任委員，四川省康復(fù)醫(yī)學(xué)會護(hù)理分會會長等職；擔(dān)任《中華護(hù)理雜志》、《中國護(hù)理管理雜志》、《護(hù)理學(xué)雜志》等雜志編委。

第一章 心理健康導(dǎo)論
第一節(jié) 心理健康概述
第二節(jié) 我國學(xué)校開展心理健康教育的意義和途徑
本章參考文獻(xiàn)


第二章 性格與氣質(zhì)
第一節(jié) 性格
第二節(jié) 氣質(zhì)
本章參考文獻(xiàn)


第三章 護(hù)生學(xué)習(xí)情緒管理與壓力調(diào)節(jié)
第一節(jié) 護(hù)生不良學(xué)習(xí)情緒的產(chǎn)生和特點(diǎn)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)不良情緒的管理方法
第三節(jié) 性格與學(xué)習(xí)壓力
第四節(jié) 舒緩學(xué)習(xí)壓力的方式
本章參考文獻(xiàn)


第四章 學(xué)習(xí)策略
第一節(jié) 學(xué)業(yè)不良及成因
第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略與方法
第三節(jié) 護(hù)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略
本章參考文獻(xiàn)


第五章 塑造健康人格
第一節(jié) 人格概述
第二節(jié) 常見的人格缺陷特征及矯正方法
第三節(jié) 塑造護(hù)生健康人格
本章參考文獻(xiàn)


第六章 護(hù)生專業(yè)素質(zhì)與核心能力培養(yǎng)
第一節(jié) 現(xiàn)代護(hù)理內(nèi)涵發(fā)展與護(hù)士崗位勝任力要求
第二節(jié) 護(hù)生職業(yè)素質(zhì)與核心能力的培養(yǎng)
本章參考文獻(xiàn)


第七章 護(hù)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度綜合心理干預(yù)方案
第一節(jié) 綜合心理干預(yù)方案設(shè)計
第二節(jié) 綜合心理干預(yù)方案的實(shí)施計劃
第三節(jié) 團(tuán)體輔導(dǎo)中的心理干預(yù)方法
第四節(jié) 課題設(shè)計與結(jié)果評價
本章參考文獻(xiàn)

　　2.家庭因素
　　學(xué)生學(xué)習(xí)的生物學(xué)基礎(chǔ)是來自家庭的智力遺傳因素，即智力水平；同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理行為學(xué)基礎(chǔ)則來自父母帶給孩子和諧的家庭氛圍、正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)資源的支持。隨著孩子的成長，父母的培養(yǎng)和教育對學(xué)生的非智力發(fā)展也會產(chǎn)生較大的影響。影響學(xué)生學(xué)業(yè)的家庭因素主要包括以下三方面：
　�。�1）家庭結(jié)構(gòu)與家庭背景：是否擁有完整的家庭結(jié)構(gòu)、家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位、住宅環(huán)境、家庭親情氛圍等，對學(xué)生的學(xué)業(yè)影響很大。健全的家庭對孩子的學(xué)習(xí)會起到促進(jìn)作用，而不健康的親情氛圍和疏遠(yuǎn)的親情關(guān)系會影響學(xué)生的心理安全，讓學(xué)生無法安心學(xué)習(xí)。
　�。�2）家長素質(zhì)與家庭教育方式：家長的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)以及家庭教育方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)影響也很大。不合理的家庭教育方式（例如，家長的不合理期望、過嚴(yán)或過寬的要求、對學(xué)習(xí)單一化的評價方式等），會給孩子帶來不當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。
　�。�3）家長對教育的認(rèn)知態(tài)度：學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家長往往不重視家庭教育，對孩子的教育普遍采取放任的態(tài)度，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校的責(zé)任，忽略了家庭教育對孩子非智力因素的培養(yǎng)。
　　3.社會因素
　　社會是一所沒有圍墻的學(xué)校，良好的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景以及對教育的重視程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的保障作用。反之，一些不良的社會因素則可能會使學(xué)生產(chǎn)生“讀書無用”、厭學(xué)等傾向，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良甚至棄學(xué)的結(jié)果。
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