著名早期教育專家蒙臺梭利在《有吸收力的心靈》一書中明確指出：“生命中最重要的時期是人生的最早期。兒童出生后頭3年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過了兒童一生中的任何階段，它是智力形成的最重要時期�！彪S著腦科學和神經認知研究的發(fā)展，人們越來越認識到0～3歲的嬰幼兒具有巨大的學習潛能，這種潛能有時超出了人們的想象。越來越多的教育實踐也證明，科學的早期教育能促進嬰幼兒健康全面的成長。在這樣的背景下，為0～3歲嬰幼兒及其家長提供指導服務的機構——親子園應運而生。但現實中，相當多的家長對親子園的教育本質理解不夠深入，對親子園的課程設置、活動方式的認識存在一定的誤區(qū)。國際教育成就評價協會（IEA）學前項目第一階段的調查報告指出，中國城鄉(xiāng)家庭都很重視早期教育。但家庭中通常的早教項目仍為識漢字、學外語、聽樂器等，家長把兒童游戲和與他人交往視為并不重要的技能。這樣的觀點不僅不能促進嬰幼兒的健康成長，反而會適得其反。
　　近年來，我國政府相繼出臺了一系列政策文件，推動早期教育的發(fā)展。例如2003年發(fā)布《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》、2010年發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》等，分別提到“重視兒童早期教育事業(yè)”“為0～6歲兒童和家長提供早期保育和教育服務”“重視0～3歲嬰幼兒教育”等。本書編寫人員在實踐調研和工作中，認識到親子園的早教活動作為一種新型課程模式，不應是3～6歲幼兒教育活動的簡單延伸，不應是親子游戲的簡單堆砌，不應是單純的兒童保健。科學的早教課程設置應從0～3歲嬰幼兒的全面發(fā)展出發(fā)，關注嬰幼兒生命的整體性，促進嬰幼兒在動作、認知、情緒、審美等方面的和諧發(fā)展。同時，在活動組織中不僅要關注嬰幼兒的體驗，還要注重家長養(yǎng)育能力的提升，使科學的早期教育延伸到家庭中去，家庭才是嬰幼兒健康成長的最重要場所。有鑒于此，我們組織了本書的編撰工作，試圖為學前教育專業(yè)特別是早期教育方向的學生、早期教育機構和家庭教育指導機構一線工作人員服務，成為他們指導親子園活動的學習資料，也希望它能成為廣大嬰幼兒家長的育兒參考資料。
　　本書分為兩大部分：第一部分包括生理與心理、營養(yǎng)與喂哺兩方面的答疑；第二部分包括課程模式和課程實施兩方面的答疑；課程實施主要包括語言、動作、社會性、認知、藝術五個領域的相關問題。本書編寫的主要特點如下。
　　第一，早期教育基本問題的完整性呈現。針對嬰幼兒家長和教育工作者關心的問題或教養(yǎng)的誤區(qū)整理出多個問題，并以專家的視角進行診斷與分析，起到幫助教育工作者答疑解惑的作用。百問百答并不是指100個問題，而是指親子園教育活動的完整性。
　　第二，創(chuàng)新編寫體例和結構。本書充分考慮了讀者群可能是學前教育專業(yè)�？茖W生、本科學生、早教教師以及嬰幼兒家長，因此在行文上力求做到“生動而易理解”。在編寫體例上，每一個問題包含了問題背景、案例、問題分析與診斷、拓展與延伸等內容，力爭讓學習者明白每個問題的來源，能對問題進行正確解讀，最后回歸生活、學以致用。
　　第三，兼顧理論與應用，強調實用性。本書秉承內容豐富、體系完整、關照實踐、利于操作的原則，不僅涉及0～3歲嬰幼兒親子活動的前沿問題，也反映了早期教育與家庭教育指導的最新研究成果，并力求與嬰幼兒家庭教育實踐結合，做到深入淺出，理論聯系實際。
　　本書由張家瓊與李雪擔任主編，負責框架體例設定、策劃定稿與組織協調工作，胡秋夢、王瑜、邱華翔、羊曉瑩協助完成。具體編寫分工為：第一章、第三章由李雪編寫；第二章由王瑜編寫；第四章、第六章由張家瓊、胡秋夢編寫；第五章、第七章由邱華翔、張家瓊編寫；第八章由羊曉瑩編寫。本書附錄中的親子游戲部分來自學前教育學院2012級、2013級早教工作室學生的上課課例。
　　在編寫本書的過程中，編者借鑒了國內外業(yè)界專家、學者的部分觀點和資料，在此表示衷心的感謝。由于編者的水平和能力有限，書中難免有不足之處，懇請讀者多加批評指正。我們也將繼續(xù)努力，在本書使用過程中補苴罅漏，使其日臻完善。
　　我們認為，能夠為親子園的教育工作者和家長提供建議和支持，幫助他們培養(yǎng)出發(fā)展良好的嬰幼兒，是一件非常有意義的工作。希望我們的努力能夠給家長和致力于早教的教育工作者帶來幫助，能夠使他們的育兒之路更加順利，衷心希望每個孩子都能擁有最佳的人生起點！