《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》以教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，以小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)理論對(duì)教學(xué)操作的實(shí)際指導(dǎo)，也強(qiáng)化實(shí)際操作中的理論升華，力求通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升師范生的閱讀教學(xué)智慧和審辯式思維水平，以好的適應(yīng)當(dāng)前及未來(lái)的語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)。
閱讀教學(xué)研究是河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)限選課程。本課程以教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，以小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教材為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)理論對(duì)教學(xué)操作的實(shí)際指導(dǎo)，也強(qiáng)化實(shí)際操作中的理論升華，力求通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升師范生的閱讀教學(xué)智慧和審辯式思維水平，以更好地適應(yīng)當(dāng)前及未來(lái)的語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)。
本課程的理論教學(xué)主要研究閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，閱讀教學(xué)改革。實(shí)踐教學(xué)主要是通過(guò)微格教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等實(shí)踐活動(dòng)，完成對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的研討。為了更好地支持理實(shí)一體化的課程教學(xué)，本教材作為理論與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)文本，立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，以教學(xué)研究為切人點(diǎn)，通過(guò)研究小學(xué)閱讀教學(xué)，以閱讀教學(xué)的方法與技巧為出發(fā)點(diǎn)，分專(zhuān)題指導(dǎo)師范生從課文文本的解讀到拓展閱讀材料的應(yīng)用、整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)，到閱讀相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，面向小學(xué)閱讀相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)師范生根據(jù)教材、小學(xué)生的特點(diǎn)和教育教學(xué)理論設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教案并在實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)效果；每個(gè)專(zhuān)題后都附有相關(guān)教學(xué)研究小論文或?qū)W術(shù)閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)前閱讀教學(xué)的教學(xué)改革信息并嘗試教學(xué)創(chuàng)新。本教材在編寫(xiě)過(guò)程中有以下特點(diǎn)。
1.注重理論指導(dǎo)。以審辯思維、小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，注意梳理閱讀教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)理論人手，掌握當(dāng)前主流的“感受性”閱讀教學(xué)的方法。
2.強(qiáng)化技能訓(xùn)練。理實(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在理論工具指導(dǎo)下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行分析、對(duì)教學(xué)實(shí)踐觀摩的課例開(kāi)展反思，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生理論應(yīng)用水平和閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。
3.培養(yǎng)教研能力。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前閱讀教學(xué)改革研究與動(dòng)態(tài)，重視學(xué)術(shù)作品的閱讀指導(dǎo)，養(yǎng)成搜集整理資料的習(xí)慣，重視學(xué)生的實(shí)踐——反思能力培養(yǎng)，形成初步的小學(xué)語(yǔ)文教研能力。
師范生作為一名準(zhǔn)教師，他們畢業(yè)后將要承擔(dān)教育祖國(guó)未來(lái)的責(zé)任，教師的多元認(rèn)知結(jié)構(gòu)及工作對(duì)象的特殊性要求其在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及課堂生成及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，要有創(chuàng)新意識(shí)和高級(jí)思維方式，優(yōu)先發(fā)展師范生審辯式思維對(duì)提升小學(xué)教育文科方向師范生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力至關(guān)重要。本教材內(nèi)容從批判式（審辯式）思維人手，正視閱讀教學(xué)這一復(fù)雜問(wèn)題，圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置了文本解讀價(jià)值取向、文本的情感分析、誦讀與吟誦、語(yǔ)文課程統(tǒng)整教學(xué)四大主題，這4個(gè)主題分別以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，從文本解讀、單元主題閱讀、群文閱讀到整本書(shū)的閱讀、朗誦與吟誦、讀寫(xiě)一體與創(chuàng)意閱讀等一系列專(zhuān)題人手，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合，以形成教學(xué)智慧為目標(biāo)，力求讓師范生明了“為何”“如何”開(kāi)展閱讀教學(xué)研究、設(shè)計(jì)閱讀相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。
本教材可作為高等院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“閱讀教學(xué)研究”的專(zhuān)業(yè)教材.也可作為小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)研究等相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)的教材，關(guān)注輔助該教學(xué)的微信公眾號(hào)“i思考EDU趴”可以獲取更多相關(guān)課程學(xué)習(xí)材料。本教材中列出的材料和理論點(diǎn)參考或引用了國(guó)內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料，按出現(xiàn)順序列在文末，如有遺漏和不準(zhǔn)確之處，懇請(qǐng)諒解。在此，向書(shū)中列出及未列出的各類(lèi)參考文獻(xiàn)的作者致以深深的謝意，是他們的辛勤探索與智慧結(jié)晶豐富了本書(shū)的內(nèi)容。由于作者水平有限，組稿倉(cāng)促，疏漏之處在所難免，敬請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正。
專(zhuān)題一 批判式（審辯式）思維
材料1：為什么中國(guó)學(xué)生不發(fā)言
【討論與思考】課堂發(fā)言的價(jià)值
【討論】你上課愛(ài)發(fā)言嗎？
【思考】發(fā)言與不發(fā)言
材料2：當(dāng)我和老師有不同意見(jiàn)時(shí)
【問(wèn)題與解析】批判性（審辯式）思維Critical Thinking
【問(wèn)題】當(dāng)老師講到某問(wèn)題時(shí)，你心中有不同的想法，或是不同
意老師的觀點(diǎn)時(shí)．你會(huì)怎么做？
【解析】批判性（審辯式）思維Critical Thinking
理論點(diǎn)1：審辯閱讀的類(lèi)型
理論點(diǎn)2：知識(shí)的類(lèi)型與課程的類(lèi)型
實(shí)踐：學(xué)習(xí)做學(xué)術(shù)筆記
【學(xué)術(shù)閱讀筆記范例】審辯式思維的五要素
專(zhuān)題二 小學(xué)語(yǔ)文課文文本解讀
材料1：《鳥(niǎo)的天堂》課文文本與原著的比較
【討論與分析】比較閱讀
【討論】《鳥(niǎo)的天堂》的課文和原文對(duì)比，你覺(jué)得課文改動(dòng)的成功嗎？為什么？
【分析】比較閱讀
材料2：《鳥(niǎo)的天堂》同課異構(gòu)：葉開(kāi)與郭初陽(yáng)
葉開(kāi)講《鳥(niǎo)的天堂》
郭初陽(yáng)講《烏的天堂》
【問(wèn)題與討論】從同課異構(gòu)看文本解讀的教學(xué)價(jià)值
【問(wèn)題】什么是同課異構(gòu)？
【討論】?jī)晒?jié)《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)價(jià)值分析
理論點(diǎn)1黎錦熙的“三段六步”教學(xué)法
材料3：蔣軍晶：閱讀教學(xué)的價(jià)值取向
【問(wèn)題與解析】文本解讀
【問(wèn)題】什么叫文本解讀？
【解析】文本和文本解讀
理論點(diǎn)2：閱讀教學(xué)的價(jià)值取向與文本解讀方式
實(shí)踐：課文文本我來(lái)讀（大作業(yè)二選一）
【研究報(bào)告范例】《火燒云》課文與原著對(duì)比的教學(xué)研究
專(zhuān)題三 小學(xué)語(yǔ)文文本體裁分析
【問(wèn)題與解析】小語(yǔ)課文文本分為哪些體裁？
【問(wèn)題】小學(xué)語(yǔ)文課文中不同體裁的文章分別該怎么教？
【解析】文章體裁的劃分
材料1：中美老師講《灰姑娘》的課例對(duì)比
中國(guó)版課堂實(shí)錄
美國(guó)版課堂實(shí)錄
【問(wèn)題與討論】?jī)晒?jié)課的教學(xué)落點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)）分析
【問(wèn)題】通過(guò)材料中描述的教學(xué)過(guò)程，你認(rèn)為中關(guān)教師的教學(xué)目標(biāo)有何不同？
【參考資料】美國(guó)新澤西州《核心課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)．語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)（即英語(yǔ)）》（1996年）
【討論】你認(rèn)為中關(guān)教師對(duì)這篇童話的教學(xué)分別應(yīng)用了那種閱讀類(lèi)型？
理論點(diǎn)1：文章體裁與文本體式
理論點(diǎn)2：任務(wù)分析法
實(shí)踐：小組專(zhuān)題研究（小組作業(yè)）
支持資料：思維導(dǎo)圖和概念地圖
【研究報(bào)告范例】不同文本體裁的閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究
專(zhuān)題四 單元主題與群文閱讀
材料1：小學(xué)語(yǔ)文課本的單元主題
【問(wèn)題與解析】小學(xué)語(yǔ)文課本中的單元與單元主題
【問(wèn)題】找找單元主題
【解析】小學(xué)語(yǔ)文課本中的單元主題
【說(shuō)課稿范例】《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿
理論點(diǎn)1：小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)
材料2：群文閱讀
問(wèn)題與解析群文閱讀課
【問(wèn)題】如果讓你用這些文章上一堂“群文閱讀”課，你會(huì)怎么上？
【解析】群文閱讀，把怎樣的文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵
理論點(diǎn)2：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)
理論點(diǎn)3：閱讀的歷程和閱讀學(xué)習(xí)方法
實(shí)踐：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)與反思
【研究報(bào)告范例】我對(duì)“自主閱讀”活動(dòng)的觀察與構(gòu)想
專(zhuān)題五 整本書(shū)的閱讀
材料1：《如何閱讀整本書(shū)》的教師培訓(xùn)活動(dòng)介紹
【問(wèn)題】為什么小學(xué)生要讀整本書(shū)？
【分析】談小學(xué)整本書(shū)閱讀
理論點(diǎn)1：閱讀能力和閱讀策略
材料2：竇桂梅：讓兒童在自我發(fā)現(xiàn)中獲得價(jià)值觀
【問(wèn)題】如何設(shè)計(jì)整本書(shū)的讀書(shū)活動(dòng)？
【解析】語(yǔ)文教師要嘗試并開(kāi)好班級(jí)讀書(shū)會(huì)
理論點(diǎn)2：兒童閱讀活動(dòng)與思考力的提升
實(shí)踐：《今天我是升旗手》閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)
專(zhuān)題六 古詩(shī)文吟誦與教學(xué)
材料1：古今吟誦對(duì)比《賦得古原草送別》
【體驗(yàn)與分析】吟誦
【體驗(yàn)】掃描圖6—1中二維碼模仿陳琴的吟誦
【分析】吟誦是中國(guó)式讀書(shū)法
實(shí)踐：古詩(shī)文吟誦與吟詠
理論點(diǎn)1：古詩(shī)的“韻”和“律”
【資料1】十三轍
【資料2】中華新韻（十四韻）
理論點(diǎn)2：古詩(shī)文教學(xué)解讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析
材料2：朗讀手冊(cè)
【分析與實(shí)踐】朗讀與朗誦
【分析】朗讀、默讀與朗誦
【實(shí)踐】請(qǐng)打開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，想象你就是一名教師，面對(duì)學(xué)生
你會(huì)怎樣進(jìn)行朗讀？
【研究報(bào)告范例】小學(xué)蒙學(xué)讀物的教學(xué)價(jià)值分析
專(zhuān)題七 兒童創(chuàng)意閱讀活動(dòng)
材料1：讀寫(xiě)一體的教學(xué)研究
【問(wèn)題】閱讀與寫(xiě)作之間是什么關(guān)系？
【解析】寫(xiě)作是一種表達(dá)方式
【資料】K-W-L（know，want，learn—知道、想要、學(xué)習(xí)）策略
理論點(diǎn)1：“口語(yǔ)交際”與“閱讀教學(xué)”
理論點(diǎn)2：課程整合（課程統(tǒng)整）的性質(zhì)與型態(tài)
材料2：創(chuàng)作——Scratch故事與創(chuàng)作樹(shù)
【問(wèn)題】Scratch可以為語(yǔ)文教學(xué)提供哪些支持？
【解析】四層讀寫(xiě)能力模型
理論點(diǎn)3：知識(shí)可視化和思維可視化
實(shí)踐：應(yīng)用思維圖示繪制你的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)
【研究報(bào)告范例】Scratch和語(yǔ)文教學(xué)的深層次整合研究
附錄 研究論文范例
附錄1 小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文學(xué)期測(cè)驗(yàn)內(nèi)容分析
附錄2 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)的個(gè)案研究
附錄3 基于教師博客的教學(xué)反思研究
后記師范生審辯式思維能力初探
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