課題組基于幼兒易于接受的歌唱教學(xué)活動(dòng)，將快樂、簡單、直觀、生動(dòng)的音樂劇形式引入幼兒的教學(xué)模式，旨在通過對現(xiàn)行幼兒歌唱教學(xué)的重塑，重構(gòu)幼兒的音樂教學(xué)，乃至幼兒的教育模式；通過課題組對幼兒教育積極的行動(dòng)干預(yù)，以角色扮演與角色訓(xùn)練為突破口，促進(jìn)幼兒初期社會(huì)化過程的順利實(shí)施；通過音樂劇歌唱的教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，促進(jìn)幼兒社會(huì)道德的萌發(fā)。
　　多學(xué)科視角下的幼兒教育模式的重構(gòu)與幼兒社會(huì)化的行動(dòng)干預(yù)使課題一直立足于理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新體現(xiàn)在：
　�。�1）研究模式的創(chuàng)新。幼兒園的歌唱教學(xué)是幼兒園音樂教育的重要組成部分，也是幼兒園音樂教育中最基本、最主要的形式之一。近年來，許多幼兒園，幼教機(jī)構(gòu)就幼兒園的歌唱教學(xué)進(jìn)行了研究，在多種教育理念的影響下，國內(nèi)各地區(qū)的歌唱教學(xué)呈現(xiàn)出多樣的狀態(tài)�？v觀現(xiàn)行幼兒園的歌唱教學(xué)模式，主要呈現(xiàn)出四種模式：以提高幼兒歌唱的基本技能為主的“技法式歌唱教學(xué)”；以培養(yǎng)幼兒對歌唱的興趣、創(chuàng)新能力為主要目的的“啟發(fā)式歌唱教學(xué)”；關(guān)注歌唱教學(xué)內(nèi)容的多元化，引進(jìn)多元歌曲形式，強(qiáng)調(diào)多渠道參與、多角度感受的“多元歌唱教學(xué)”；嘗試與幼兒園的語言和游戲相結(jié)合的“綜合式歌唱教學(xué)”。但是以上四種模式無一例外都只關(guān)注歌曲本身，在充分理解歌曲的基礎(chǔ)上研究其教學(xué)策略和方法，僅僅只關(guān)注歌唱這一方面的教學(xué)活動(dòng)，忽略了幼兒除歌唱能力之外的培養(yǎng)。本課題的研究價(jià)值就在于，通過幼兒歌唱活動(dòng)，采用角色扮演與訓(xùn)練的方式，在培養(yǎng)幼兒對音樂的韻律感、興趣的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的知識(shí)習(xí)得能力、社會(huì)互動(dòng)能力以及社會(huì)道德感的提升。這種“醉翁之意不在酒”的歌唱教學(xué)模式使得本課題的研究模式區(qū)別于以往任何一種幼兒歌唱教學(xué)模式，是本課題另辟蹊徑之處。
　�。�2）研究視角的創(chuàng)新。運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)的理論視角，對幼兒的教育進(jìn)行再思考與再研究，多學(xué)科的交叉與互動(dòng)使課題始終處于多種理論碰撞與融會(huì)中，保持了理論層面的敏感性與創(chuàng)新性。
　　（3）研究形式的創(chuàng)新。課題組在前期調(diào)研與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，采取了積極的行動(dòng)干預(yù)的切入形式，以間接干預(yù)式的“參與式”教學(xué)作為影響和重塑幼兒教育模式、干預(yù)幼兒社會(huì)化過程、幫助幼兒形成親社會(huì)行為的主要手段，讓研究在具體可操作層面具有可行性與價(jià)值中立性。
　　正是基于以上認(rèn)識(shí)，課題組立足于具體的幼兒園教學(xué)實(shí)踐，從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科出發(fā)，以幼兒園教育中幼兒的歌唱活動(dòng)作為切入點(diǎn)，對幼兒園的現(xiàn)行音樂教學(xué)模式存在的問題、革新的策略與思路進(jìn)行思考，以行動(dòng)干預(yù)的方式在實(shí)踐層面對幼兒教育進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，并最終影響幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。
　　課題組綜合運(yùn)用了培訓(xùn)、調(diào)研、干預(yù)、座談會(huì)的形式，對課題的實(shí)施進(jìn)程進(jìn)行了實(shí)時(shí)控制。在經(jīng)過了兩年半時(shí)間的實(shí)踐后，最終完成了對幼兒歌唱教學(xué)模式的重構(gòu)，提高了幼兒歌唱活動(dòng)的參與度，對兒童社會(huì)化過程的干預(yù)行動(dòng)進(jìn)行了效果評估，提升了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、與他人的互動(dòng)能力等，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了幼兒園教師能力的轉(zhuǎn)變與課題研究者自身能力的成長。與此同時(shí)，這些研究成果都以不同的形式獲得了專業(yè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可：針對如何提高幼兒教師的音樂素質(zhì)，在《音樂探索》2012年第6期上發(fā)表了“引入音樂角色訓(xùn)練模式——幼兒園歌唱活動(dòng)教學(xué)改革初探”一文；由課題組指導(dǎo)并修改的教案獲得了各種教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，如成都市第十八幼兒園的程靜的教案《小老鼠和鬧鐘》獲得了由中國學(xué)前教育研究會(huì)課程與教學(xué)專業(yè)委員會(huì)頒發(fā)的第八屆全國幼兒音樂教育研究成果評選活動(dòng)三等獎(jiǎng)，廖楊的教案《小蝌蚪找媽媽》獲得了由成都市教育科學(xué)研究所頒發(fā)的2012年成都市教師繼續(xù)教育優(yōu)秀視頻征集評選活動(dòng)的三等獎(jiǎng)，四川省直屬機(jī)關(guān)玉泉清波幼兒園的楊靜獲得中國學(xué)前教育研究會(huì)課程與教學(xué)專業(yè)委員會(huì)頒發(fā)的第八屆全國幼兒音樂年會(huì)優(yōu)質(zhì)課展示教師獎(jiǎng)，其《植物大戰(zhàn)僵尸系列》教案與論文獲得成都市第九屆教育改革與研究論文評比二等獎(jiǎng)。