一、 采訪寫作課的教學(xué)理念
　　自1999年創(chuàng)建清華大學(xué)國際傳播研究中心以來，本教材主要作者李希光教授在清華大學(xué)講“新聞采訪寫作”課已經(jīng)連續(xù)12年。李希光教授對上好這門課的認(rèn)識是，新聞學(xué)是一門實(shí)踐教育和職業(yè)教育的學(xué)科，新聞學(xué)需要的是實(shí)戰(zhàn)，而不是象牙塔里的學(xué)術(shù)。
　　什么是學(xué)術(shù)？古希臘哲學(xué)家說，學(xué)術(shù)是實(shí)踐的智慧。新聞學(xué)的學(xué)術(shù)與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)在哪里？科學(xué)研究和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)在哪里？課堂上的學(xué)術(shù)探討與課堂外的實(shí)踐教學(xué)不是對立的。科學(xué)研究的特點(diǎn)是實(shí)證的、系統(tǒng)的、客觀的、可測量的、可積累的、可預(yù)測的（根據(jù)現(xiàn)實(shí)可以預(yù)測未來）。實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)術(shù)元素是什么？新聞報(bào)道與科學(xué)研究一樣，都需要探索和發(fā)現(xiàn)事實(shí)。
　　在“新聞采訪寫作”課堂上,學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的是一門手藝,那是師傅手把手地教徒弟生產(chǎn)新聞產(chǎn)品的車間。師傅給徒弟帶來寫作的欲望、靈感和自由的空間。師傅通過帶徒弟到新聞現(xiàn)場或模擬情景教學(xué)中,從而把課堂變成新聞編輯部。在課堂上，教師扮演編輯的角色，學(xué)生扮演記者的角色，教師和學(xué)生都像專業(yè)新聞工作者那樣工作。教師指導(dǎo)學(xué)生做各種練習(xí),動(dòng)手學(xué)習(xí)新聞采訪寫作的原理、方法和技能。
　　新聞界的元老們常批評，今天大學(xué)里傳授的新聞傳播理論教條和思維方法，使學(xué)生失去了作為記者最基本的素質(zhì)——好奇心。新聞學(xué)院系學(xué)生在畢業(yè)那天卻再也提不出“故事在哪里？”或“新聞在哪里？”這樣貌似簡單的問題了。
　　1. “故事在哪里?”這是作為人類最古老的職業(yè)之一的記者,幾千年一直在問的核心問題。人類雖然經(jīng)過了石器時(shí)代、青銅時(shí)代、鐵器時(shí)代，經(jīng)過了口頭傳播、甲骨文、銘文、帛書、竹簡、紙張、刻板印刷、活字印刷時(shí)代，經(jīng)歷了報(bào)紙、廣播、電視、計(jì)算機(jī)的誕生和發(fā)展，進(jìn)入了媒體一體化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但是，“故事在哪里？”這個(gè)古老的問題還將永遠(yuǎn)地問下去。
　　這個(gè)聽似極其簡單的問題,卻是“新聞采訪寫作”課上不斷要從新的視角去解決的老問題： 發(fā)生了什么事情?誰對這件事負(fù)責(zé)?他為什么做這件事?是什么促使他做這件事?記者的提問是否被自己的偏見所引導(dǎo)?記者最后還有什么問題需要提出?
　　在新聞媒體產(chǎn)業(yè)劇烈變革的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，重新提出“故事在哪里？”這個(gè)問題，對新聞教育工作者的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究是有幫助的。無論在新媒體還是舊媒體時(shí)代，這都應(yīng)該是新聞傳播學(xué)植入學(xué)生大腦的基本問題，是用于指導(dǎo)和建構(gòu)新聞作品、拍攝新聞?wù)掌�和制作電視片最貼近人本性的深層問題。
　　無論新聞事件大或是小、沉重或是輕松，記者通過回答“故事在哪里？”這個(gè)問題的調(diào)查思考和采訪寫作的過程本身就是一個(gè)高超的智力活動(dòng)。
　　新聞是歷史的第一章，而不是第一稿。在日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，回答好“故事在哪里？”應(yīng)是精確真實(shí)地記錄歷史的過程。回答好這個(gè)問題，不能僅依靠編輯部里的老總和資深記者們開一場“頭腦風(fēng)暴”會； 也不能依靠象牙塔里的學(xué)究們生搬硬套傳播學(xué)理論的條條框框。回答和解決好這個(gè)問題，需要通過“新聞采訪寫作”這門課的扎實(shí)教學(xué)，培養(yǎng)下一代記者對社會發(fā)展的敏銳觀察力，能夠掌握新聞采訪寫作的專業(yè)知識和技能，充分調(diào)動(dòng)自己的大腦，不停地探尋、思考、糾正、組織。通過這門課，確保記者們能夠在十分緊張的截稿時(shí)間內(nèi)，完成一項(xiàng)深度的報(bào)道任務(wù)——判斷真正的故事（新聞）在哪里，并通過精確鮮活的文字、畫面和聲音講述出來。
　　2. 學(xué)生是采訪寫作課的中心。長期以來，中國新聞院系的學(xué)生反映，“新聞采訪寫作”課堂面臨的共同問題是，教條式的照本宣科。老師講，學(xué)生記，灌輸式教學(xué)； 很少布置作業(yè)，即使布置，老師按照傳統(tǒng)的新聞宣傳模式“斧正”或“槍斃”學(xué)生的稿件，把新聞寫作變成了單調(diào)、壓抑、缺乏樂趣的模式。
在清華大學(xué)國際傳播研究中心的課堂上，給初學(xué)新聞采訪寫作的人上課不是一件簡單的事情。寫作應(yīng)是生命中無價(jià)的技能，也是生存的需要和競爭的需要。首先要告訴學(xué)生，記者是干什么的。記者不同于一般意義上的作者和學(xué)者。記者需要時(shí)刻觀察、記錄細(xì)節(jié)和聲色。在課堂上，每個(gè)人都有故事； 走出教室，到處都是新聞，都有故事。新聞寫作，課堂無限。學(xué)生走出教室，可以把課堂延伸到生活的各個(gè)角落。在寢室、食堂、圖書館，他們沉浸在尋找新聞和故事的樂趣中，甚至呼吸和做夢都是新聞寫作的內(nèi)容。在“新聞采訪寫作”的課堂上，訓(xùn)練的不僅僅是學(xué)生的大腦，還要訓(xùn)練學(xué)生尋找故事的嗅覺、觀察細(xì)節(jié)的眼睛、聆聽語言和各種聲音的耳朵。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作不是玩文字游戲，不能使用華而不實(shí)的辭藻。
　　“新聞采訪寫作”課要求學(xué)生具備一種開放的態(tài)度，時(shí)刻準(zhǔn)備被改變； 有學(xué)習(xí)的欲望并投入； 學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰； 對新事物、新思想充滿了疑問、好奇； 具備傾聽老師和其他同學(xué)發(fā)言的能力； 學(xué)以致用，勇于實(shí)踐，不怕犯錯(cuò)誤，不怕同學(xué)笑話。在課堂上，學(xué)生要樂于引起老師的注意，總是期待老師能討論他的選題、指導(dǎo)他的作品，就算得到更多的批評。
　　3. 采訪寫作課對教員的要求。課堂上有無數(shù)種學(xué)習(xí)方法，老師與學(xué)生應(yīng)共同探討問題，老師不斷地啟發(fā)學(xué)生提問，對問題的回答是開放的，沒有唯一的答案。老師提問是為了引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，最終達(dá)到肯定學(xué)生和欣賞學(xué)生的目的。大學(xué)課堂培育的是一種質(zhì)疑、開放的學(xué)習(xí)精神，培育的是一種智慧、一種聰明勁兒。在新聞學(xué)課堂上老師可以被質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。例如，在講解“新聞學(xué)要素”時(shí)，要求學(xué)生給“新聞”下定義。教師對這道題的唯一要求： 不能引用老師和教科書上的定義，要用自己的理解和語言給新聞下定義。之后，請學(xué)生結(jié)合自己給新聞的定義，當(dāng)堂編寫一條新聞。從這條新聞的效果，老師與同學(xué)們一起討論新聞價(jià)值判斷和寫作規(guī)律。
　　老師應(yīng)該具有勇于教學(xué)改革的熱情，具有誠實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、可以信賴的人格； 在教學(xué)中有高度的責(zé)任心； 能夠贏得學(xué)生的尊重和喜歡； 有良好的口頭表達(dá)能力和傾聽別人講話的能力。
　　“新聞采訪寫作”課對老師的要求包括： 能向?qū)W生提出好問題，激發(fā)學(xué)生講出自己的想法，認(rèn)真傾聽學(xué)生的談話。老師是在提問、傾聽、交談中向?qū)W生傳達(dá)新聞寫作原理、新聞價(jià)值判斷的。在聽取學(xué)生采訪和寫作匯報(bào)的整個(gè)過程中，老師像擠牛奶那樣，不停地向?qū)W生提問，尋找有力的用詞、擠出好細(xì)節(jié)、發(fā)掘好引語，加以鼓勵(lì)。讓學(xué)生在這種對話式的教學(xué)中，明白什么是老師認(rèn)為最重要的新聞要素和寫作關(guān)鍵。這樣，老師的問題、點(diǎn)評、價(jià)值觀就會在學(xué)生采寫下一篇報(bào)道時(shí)，變成一種聲音，在他們的頭腦里回響。
　　總之，在“新聞采訪寫作”課堂上，老師培育的是一種獨(dú)立精神，而非依賴，是一種在采訪和寫作上的自信，同時(shí)對老師的信任。
　　4. 采訪寫作課堂的建設(shè)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對新聞的敏感，使他們成為新聞寫作的高手； 同時(shí)把課堂變成新聞教育改革和新聞改革的實(shí)驗(yàn)室。這門課結(jié)束后，學(xué)生可以自信地回答下面這些看似簡單的問題: 我怎樣才能成為一名好記者？我怎樣才能提高新聞采訪寫作水平？我怎樣才能在報(bào)道中保持公正、平衡？我怎樣尋找和確定新聞選題？
　　學(xué)生們能否學(xué)好這門“手藝”?學(xué)生們能否上好這門課?教師在開課之初就應(yīng)建立學(xué)生的自信： 如果你學(xué)不好，誰能學(xué)好？如果你在這個(gè)課堂上學(xué)不好，何處能學(xué)好？如果你現(xiàn)在學(xué)不好，何時(shí)能學(xué)好？教師應(yīng)該像傳教士那樣，想盡辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，使之狂熱地投入到采訪寫作中。

　　二、 采訪寫作課的六種實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法

　　“新聞采訪寫作”課的戰(zhàn)場既在課堂上，也在課堂外。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，無論是在教室里，還是在教室外，每時(shí)每刻都應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中練習(xí)。新聞的實(shí)踐教學(xué)和練習(xí)模式有： 對話式練習(xí)、作坊式教學(xué)、大篷車課堂、案例教學(xué)、情景模擬練習(xí)、新聞現(xiàn)場教學(xué)。
　　1. 對話式練習(xí)。為什么要和學(xué)生對話？通過對話可以引導(dǎo)學(xué)生把在采訪中所見所聞的最動(dòng)人的場面和對話擠出來，而這樣的一些內(nèi)容如果沒有老師的提問引導(dǎo)，學(xué)生往往會忽略。每堂課都要讓學(xué)生明白寫新聞就是寫故事，是寫人的故事。不斷去尋找新聞中人的聲音和畫面，即使是艱難抽象的科學(xué)研究，也要設(shè)法找到人性的角度（如生動(dòng)的引語、展現(xiàn)人物性格的描寫、趣聞逸事）加以報(bào)道。
　　2. 作坊式教學(xué)。在灌輸式課堂上，教師傳授的內(nèi)容是指令性的，師生好像是對立的，最終目標(biāo)是老師考學(xué)生，一切為了最后的考試成績。但是，在新聞學(xué)課堂上，師生應(yīng)共同完成一篇作品，這個(gè)課堂好像一個(gè)制作新聞精品的工作室或作坊。教師要培養(yǎng)學(xué)生的是一種快速、清晰、有力的寫作能力，學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的是一門藝術(shù)。因此，要把課堂變成新聞作品的生產(chǎn)車間。
　　在作坊里，師生的關(guān)系是編輯與記者、師傅與徒弟。這是醫(yī)學(xué)院解剖室里的師生關(guān)系、車間里的工作關(guān)系、編輯部里的合作關(guān)系。作坊里的課業(yè)是這樣完成的： 學(xué)生跟老師一起分析、解剖作品、作業(yè)。一條一分鐘的電視新聞報(bào)道，可以分成十幾段討論，解剖它的報(bào)道框架、角度、語境。還可以通過下面這樣的練習(xí)，幫助學(xué)生理解新聞價(jià)值、新聞框架、新聞視角等基本原理： 把《紅樓夢》的故事改寫成某晚報(bào)的當(dāng)日新聞，不超過300字； 把《人民日報(bào)》幾千字的長篇報(bào)道、領(lǐng)導(dǎo)講話、會議新聞改寫成一句話新聞，等等。
　　3. 大篷車課堂。這是一種真實(shí)情景的體驗(yàn)。如果學(xué)生在學(xué)校課堂上對知識記得很熟，但不能用它來解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，則是一種無效學(xué)習(xí)。新聞采訪寫作的課堂是無限的。我所提出“學(xué)在路上”的教學(xué)理念，即“大篷車課堂”，讓學(xué)生在真實(shí)的世界里接觸真實(shí)的人物、采訪真實(shí)的故事、學(xué)習(xí)真實(shí)的本領(lǐng)。行走在路上，教師要與學(xué)生一起采訪，手把手地教學(xué)生如何觀察、提問、思考。一天的采訪結(jié)束后，學(xué)生要向老師匯報(bào)新聞選題、報(bào)道思路、精彩引語，共同討論。
　　4. 案例教學(xué)。案例教學(xué)又稱為拋錨式教學(xué)。所謂的“錨”是指一個(gè)與實(shí)際情境相關(guān)的問題, 這個(gè)問題一旦確定,這堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。例如,針對新聞報(bào)道中的平衡性原理，老師選擇“伊拉克戰(zhàn)爭”為錨，分析中外媒體的報(bào)道。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是，學(xué)生不是死記硬背新聞采訪寫作教科書上的條條框框,而是通過個(gè)案解剖和練習(xí)掌握新聞采訪寫作的精神和原理。正如孔子所言的，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。例如,為了激發(fā)學(xué)生初學(xué)新聞采訪寫作的興趣，師生共同就自己的童年相互采訪、寫作、點(diǎn)評。
　　5. 情景模擬練習(xí)。情景模擬訓(xùn)練，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加他們采訪實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。通常采用的情景教學(xué)方式有： 新聞發(fā)布會模擬、采訪片段模擬、疑難問題模擬、突發(fā)事件模擬等各類采訪與被采訪角色的模擬。具體做法可以分別由教師模擬、學(xué)生模擬、師生共同模擬。
　　6. 新聞現(xiàn)場教學(xué)。在真實(shí)的新聞現(xiàn)場上課，比任何模擬課堂更有效。教師可安排學(xué)生參加當(dāng)?shù)卣�府、非政府組織或企業(yè)的新聞發(fā)布會。
　　總之，在新聞采訪寫作教學(xué)中，主角不是老師，而是學(xué)生。不是老師問自己“我今天要做什么？”而是問： “我的學(xué)生今天該做什么？”通過作坊式教學(xué)、大篷車課堂等，建立一種學(xué)生敢于與老師交談的氛圍。在蒙古包里、藏式木屋里、樓蘭帳篷里、胡同茶館里，墻上掛著蒙古刀、馬鞭、老槍、鹿角，師生在草原、雪山、沙漠合影。這樣的經(jīng)歷將給予學(xué)生一生的精神財(cái)富。大學(xué)培養(yǎng)的是一代社會精英，他們是戰(zhàn)略家，不是心胸狹窄的人。他們能夠鼓舞他人，帶給人們明天的希望，而不是昨天的問題。他們能夠在混亂、矛盾、不確定中，做出突破性、創(chuàng)新性的、有遠(yuǎn)見的行動(dòng)。在溫暖的“新聞采訪寫作”課堂上，同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作，在相互欣賞和鼓勵(lì)中充分地溝通，學(xué)習(xí)之后他們更加的陽光和自信。

　　三、 本教材的使用方法

　　1. 教材的結(jié)構(gòu)
本教材共32講，可概括地分為5個(gè)單元：
第1單元新聞的基礎(chǔ)知識

教學(xué)建議：

1~2講為重點(diǎn)內(nèi)容，第3講可作為課外自學(xué)。

1. 什么是新聞2. 新聞價(jià)值3. 你準(zhǔn)備好當(dāng)記者了嗎？
續(xù)表

第2單元新聞寫作方法與技巧

從新聞報(bào)道整體結(jié)構(gòu)過渡到導(dǎo)語、引語等細(xì)節(jié)，再以語言為線索，逐步從微觀到宏觀。

教學(xué)建議：

此單元為本教材的重點(diǎn)單元。

4. 新聞寫作基本要領(lǐng)5. 新聞稿件的結(jié)構(gòu)
6. 新聞的導(dǎo)語7. 直接引語8. 新聞的語言
9. 新聞視覺化與描寫10. 新聞故事化的技巧11. 讓你的報(bào)道流暢起來

第3單元新聞的挖掘與采訪

12講為新聞挖掘與觀察； 13~16講為采訪的方法和技巧； 17~18講為文獻(xiàn)研究。

教學(xué)建議：

此單元為本教材的重點(diǎn)單元。

12. 新聞敏感與新聞點(diǎn)13. 信源與采訪
14. 采訪方法與技巧15. 記者的提問與傾聽
16. 采訪的類型17. 文獻(xiàn)研究18. 數(shù)字的運(yùn)用

第4單元行業(yè)報(bào)道

教學(xué)建議：

此單元中各講基本按照人物、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會、科學(xué)等排序。任課教師可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整或選擇。

19. 人物報(bào)道20. 會議報(bào)道21. 政治與公共事務(wù)報(bào)道
22. 人權(quán)與戰(zhàn)爭報(bào)道23. 財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道24. 法制與犯罪報(bào)道
25. 社會新聞報(bào)道26. 科學(xué)新聞報(bào)道27. 健康與醫(yī)學(xué)報(bào)道
28. 災(zāi)難新聞報(bào)道29. 調(diào)查性報(bào)道

第5單元新聞采訪與寫作知識與技能拓展

教學(xué)建議：

任課教師可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整或選擇。

30. 專欄與評論寫作31. 網(wǎng)絡(luò)與社交媒體報(bào)道
32. 新聞職業(yè)道德與倫理


2. 教材的特點(diǎn)
記者從業(yè)的知識、能力和素質(zhì)包括：
　　新聞與新聞采訪寫作理論知識： 什么是新聞、什么是新聞價(jià)值、如何采訪、如何寫作等；
　　觀察能力： 發(fā)現(xiàn)、挖掘新聞的能力；
　　思辨能力： 獨(dú)立思考、批判性思維的能力；
　　學(xué)習(xí)能力： 從他人和自己的寫作、報(bào)道經(jīng)歷中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力； 學(xué)習(xí)新知識的能力；
　　實(shí)際操作、執(zhí)行能力： 在壓力下工作的能力；
　　道德覺悟： 面對職業(yè)道德困惑時(shí)做出選擇的能力。

　　理論知識固然重要，但從某種意義上說，觀察能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作執(zhí)行能力和道德覺悟也許比理論知識更為重要。顯然，一本教材想要幫助學(xué)生掌握以上所有的知識、能力和素質(zhì)是不可能的。但在教材撰寫過程中，我們盡可能地通過各種案例、練習(xí)幫助學(xué)生認(rèn)識到這些能力的重要性，并培養(yǎng)和訓(xùn)練這些能力。
　　總的來說，在撰寫教材過程中，我們盡可能突出以下特點(diǎn)：
（1） 循序漸進(jìn)地組織知識結(jié)構(gòu)。
（2） 使用大量真實(shí)案例、模擬情景，為學(xué)生課上、課下提供各種實(shí)踐和思考的機(jī)會，并增強(qiáng)練習(xí)的可操作性。
（3） 增加一些傳統(tǒng)教材中沒有的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)知識、邏輯思考等。
（4） 安排足夠的閱讀量。
（5） 新聞的寫作和采訪練習(xí)貫穿始終。
（6） 對道德倫理的探討貫穿始終。
（7） 鼓勵(lì)“集體學(xué)習(xí)”的方式，即與他人互動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。這主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的練習(xí)中。一種練習(xí)要求每個(gè)學(xué)生為自己安排一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在課下與學(xué)習(xí)伙伴互扮老師和學(xué)生。另一種練習(xí)是小組練習(xí)，既有課堂練習(xí)，也有課外練習(xí)，練習(xí)題的難度通常也更高一些。集體學(xué)習(xí)一方面有助于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力； 另一方面也能夠促進(jìn)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
同時(shí)，我們還盡可能保持：
正文中知識部分與案例的平衡；
理論和實(shí)踐的平衡；
新案例與老案例的平衡；
國內(nèi)案例與國外案例的平衡；
個(gè)人練習(xí)與集體練習(xí)的平衡。
　　3. 每章的結(jié)構(gòu)
　　本教材每一講遵循固定的結(jié)構(gòu)模式。除正文外，其他的板塊包括：
　　要點(diǎn)提示： 每一講的開頭有一個(gè)簡單的要點(diǎn)提示目錄，幫助讀者一目了然地把握整講的結(jié)構(gòu)。要點(diǎn)提示只顯示該講的二級標(biāo)題。
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)： 此部分提煉了這一講的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　重要知識點(diǎn)： 此部分梳理本講中出現(xiàn)的新名詞。正文中有相應(yīng)的內(nèi)容，邊框再次解釋這些新名詞的含義。
課前熱身： 課前熱身是對本講內(nèi)容的展望，包括2~3個(gè)思考題、討論題或練習(xí)題。這一部分的用意是讓學(xué)生在正式進(jìn)入正文內(nèi)容之前，先對該講的要點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考或練習(xí)，而不是填鴨式地接受書本中的知識。進(jìn)行課前熱身后再學(xué)習(xí)正文內(nèi)容，有助于學(xué)生深入領(lǐng)會該講的知識點(diǎn)。即使在練習(xí)后，學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，我們也認(rèn)為這是值得鼓勵(lì)的，因?yàn)樗�體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考。一些課前熱身練習(xí)題還可以幫助學(xué)生思考由于篇幅限制，該講無法涉及的內(nèi)容。任課教師可以根據(jù)需要，把課前熱身中的習(xí)題作為課堂討論或課外作業(yè)。
　　本講小結(jié)： 這一部分概況總結(jié)整講的基本內(nèi)容，幫助讀者在閱讀后進(jìn)行回顧。
　　課堂練習(xí)與課外作業(yè)： 本教材前5講的課堂練習(xí)與課外作業(yè)分為四部分： （1）課堂討論與練習(xí)； （2）鑒賞練習(xí)； （3）寫作練習(xí)； （4）課外作業(yè)。自第6講開始，這一部分簡化為課堂練習(xí)與課外作業(yè)。這樣安排的用意是先讓學(xué)生大致熟悉練習(xí)的思路，而隨著內(nèi)容的深入，大量習(xí)題綜合了鑒賞、采訪、調(diào)研、寫作等多方面技能。本教材中的練習(xí)題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，絕大部分習(xí)題都是開放式練習(xí)，旨在促進(jìn)學(xué)生思考、討論和實(shí)踐。
　　我們鼓勵(lì)任課教師盡可能多地安排課堂討論和練習(xí)。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這有助于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們也希望任課教師結(jié)合時(shí)事，設(shè)計(jì)適合教學(xué)計(jì)劃的新練習(xí)。
　　課外閱讀： 這一部分收納了與該講相關(guān)的文章，可作為擴(kuò)充讀物或深入學(xué)習(xí)的資料。課外閱讀包括了新聞業(yè)務(wù)文章、記者手記、新聞報(bào)道和少量理論文章。
　　4. 教學(xué)安排（給教師的建議）
教材為兩學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)，但也可以壓縮為一學(xué)期內(nèi)容。
如果用于兩學(xué)期教學(xué)，任課教師可以：
（1） 把第1~16講作為第一學(xué)期內(nèi)容，第17~32講作為第二學(xué)期內(nèi)容，或者
（2） 把第1~3單元（1~18講）作為第一學(xué)期內(nèi)容； 第4~5單元（19~32講）作為第二學(xué)期內(nèi)容。由于第一學(xué)期包含18講，而第二學(xué)期包含14講，我們建議任課教師在第二學(xué)期中安排更多的課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)。
如果用于第一學(xué)期教學(xué)，我們建議：
第1課 新聞基礎(chǔ)知識1~3講，其中第3講可作為課外閱讀
第2課 新聞寫作基礎(chǔ)1——寫作基礎(chǔ)4~5講
第3課 新聞寫作基礎(chǔ)2——新聞導(dǎo)語6講
第4課 新聞寫作基礎(chǔ)3——直接引語7講
第5課 新聞寫作基礎(chǔ)4——新聞的語言8講
第6課 新聞寫作基礎(chǔ)5——講故事9~11講
第7課 新聞挖掘與采訪1 12~13、16講
第8課 新聞挖掘與采訪214講
第9課 新聞挖掘與采訪315講
第10課 文獻(xiàn)研究17~18講
第10課后，任課教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃從19~32講中選取合適章節(jié)或內(nèi)容安排課程，或設(shè)計(jì)專門的練習(xí)課。重點(diǎn)推薦19、20、31、32講。

　　學(xué)習(xí)方法（給學(xué)生的建議）
“新聞采訪寫作”是一門實(shí)踐課，學(xué)習(xí)成果最終由撰寫或制作新聞作品的水平?jīng)Q定。這就要求學(xué)生：
不斷思考+不斷實(shí)踐
“不斷”的含義是要保持開放的頭腦，不被已有的知識或觀點(diǎn)束縛思維。
本教材中提供了大量的新聞采訪寫作的方法和技巧。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，建議學(xué)生：
　　嘗試在實(shí)踐中使用這些方法、技巧。
　　每一種方法或技巧都有各自適用的時(shí)間、地點(diǎn)或情景。使用后請總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。特別是采訪中，應(yīng)找到適合自己的、同時(shí)也能有效采訪的方法和技巧。
教材中還有大量的新聞報(bào)道實(shí)例。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，建議學(xué)生問自己：
　　報(bào)道的優(yōu)點(diǎn)是什么，或報(bào)道的不足是什么？為什么？
　　報(bào)道中運(yùn)用了什么技巧？這些技巧達(dá)到了什么效果？怎樣用在自己的報(bào)道中？
　　是否有什么問題是自己需要在新聞報(bào)道中避免的？
教材還要求學(xué)生能夠分析、評估新聞事件。練習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，建議學(xué)生問自己：
　　新聞事件的基本事實(shí)是什么？時(shí)間、地點(diǎn)、涉及人物、發(fā)生了什么、發(fā)生過程？
　　新聞事件的背景是什么？相關(guān)性有多大？
　　對于新聞事件的解釋或發(fā)生的原因是什么？為什么會這樣解釋？是否有足夠的事實(shí)支持這種解釋？是否有多種不同的解釋？（學(xué)會容納不同的解釋）
　　新聞事件的新聞價(jià)值（第2講）是什么？不同記者的報(bào)道分別突出了什么新聞價(jià)值？你認(rèn)為記者是否抓住了新聞價(jià)值？你認(rèn)為記者抓住的新聞價(jià)值是否有意義？為什么？
　　嘗試根據(jù)新聞事件的各種事實(shí)寫自己的新聞報(bào)道。
其他的學(xué)習(xí)方法包括：
　　每天選一篇高質(zhì)量的經(jīng)典新聞或?qū)�欄作品認(rèn)真研讀；
　　既能靜下來讀書寫作，也能走出去采訪和實(shí)踐，從現(xiàn)在就把自己當(dāng)作一名真正的記者；
　　在媒體界為自己找學(xué)習(xí)和效仿的新聞師傅，勇敢地把自己的作業(yè)投給他，請他幫助修改和發(fā)表；
　　永遠(yuǎn)在身邊攜帶一個(gè)采訪筆記本，記錄有價(jià)值的直接引語、細(xì)節(jié)、場景、人物和新聞線索。

四、 致謝與聲明

　　這本書是李希光教授主持并主講的國家精品課教材。迄今，李希光教授在清華大學(xué)主講了12年“新聞采訪寫作”課，積累了浩如煙海的教案、課件、筆記、新聞作品、學(xué)生作業(yè)、錄像、錄音。本書在設(shè)計(jì)寫作框架、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)理念上，長期以來還得到李希光教授的同事、清華大學(xué)國際傳播研究中心副主任司久岳教授和西南政法大學(xué)全球新聞傳播學(xué)院院長李珮教授的無私幫助。他們一直在他們的課堂上運(yùn)用本教材的教學(xué)方法和理念。清華大學(xué)國際傳播研究中心孫靜惟研究員，協(xié)助李希光教授主講或輔講這門課近10年。在這10年的教學(xué)研討與實(shí)踐中，她為本教材的寫作提出了極為寶貴的建議，并為本書的修改投入大量時(shí)間和精力。清華國際傳播研究中心王晶研究員在李希光教授數(shù)以幾百萬的文字和近百小時(shí)的影視資料中，花費(fèi)長達(dá)一年時(shí)間，整理并編寫了本書的初稿。王晶在本教材的編寫中，還就書中涉及的很多話題，做了獨(dú)立的研究，提出了有價(jià)值的見解�！　　　靶侣劜稍L寫作”課在清華大學(xué)得以順利開課十多年，與長期負(fù)責(zé)安排這門課教學(xué)工作的李小萍老師、劉華老師密不可分。在過去12年的清華“新聞采訪寫作”課上，李希光教授每年都聘用他的研究生擔(dān)任助教工作，協(xié)助他批改作業(yè)。這里本書作者要感謝清華“新聞采訪寫作”課的所有助教，他們是： 周慶安、劉鑒強(qiáng)、包麗敏、陳虹、肖欣欣、田發(fā)偉、周敏、張璟、郭曉科、杜濤、陸婭楠、寇佳嬋、班卓、蘇婧、凌云、相德寶、肖黎黎、周桓宇、魏超、顧小琛、李雪、周燕、田嘉……本書在最后編輯過程中，離不開清華大學(xué)國際傳播研究中心辦公室的同事的全力幫助，他們是： 關(guān)威、盧青天、彭璐……
　　本書最后得以出版，與聯(lián)合國教科文組織北京辦事處的支持密不可分。他們一直以來通過與我們合作召開新聞教育改革研討會，鼓勵(lì)我們完成本書的寫作與出版。
　　長期以來，作者是在清華大學(xué)出版社馬慶洲博士和紀(jì)海虹編輯的大力催促下，才得以完成本教材的寫作。
　　本教材引用了很多實(shí)際新聞報(bào)道案例，均來自于出版物或互聯(lián)網(wǎng)。我們衷心感謝這些作品的作者。本教材作者盡可能找到原始來源，并確保引用準(zhǔn)確。絕大部分國外新聞報(bào)道案例由本書作者或作者的助教翻譯，引用中沒有注明翻譯者； 少數(shù)引自國內(nèi)出版物，根據(jù)出版社或出版商提供的信息標(biāo)注引用信息。如果您認(rèn)為引用標(biāo)注有誤，或引用內(nèi)容有誤，歡迎來信指出：
　具體的引用錯(cuò)誤；
　　您使用的引用源；
　　相關(guān)的副本、電子資料、網(wǎng)絡(luò)鏈接等（以供核實(shí)）。
　　本教材中使用的所有新聞報(bào)道案例、新聞事件案例和模擬案例均以教學(xué)為唯一目的，不針對任何個(gè)人或組織。練習(xí)題中的模擬案例均使用假名，請不要對號入座。
　　我們熱忱地歡迎教師、學(xué)生或讀者來信，指出教材有待改進(jìn)的地方，提供寶貴的意見和建議。
　　聯(lián)系方式： 北京海淀區(qū)清華大學(xué)國際傳播研究中心，郵編： 100084。