漢語拼音教學(xué)走進(jìn)新時(shí)代

林樂珍老師快遞一部書稿囑我寫序。我沒有什么猶豫，在暑氣逼人的盛夏，欣 然命筆。 這是有原因的：其一，早在 21 世紀(jì)初，我在她當(dāng)時(shí)所在學(xué)校承辦的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)上認(rèn)識(shí)她。她是特級(jí)教師，在語文教學(xué)方面自然會(huì)與我有所交流，但我沒有幫她 做過什么，有些歉意。其二，在去年千課萬人的教學(xué)觀摩會(huì)上，我聽過她的一節(jié) 漢語拼音教學(xué)課，從理念到策略頗有新意，我當(dāng)面表達(dá)過我的贊許。現(xiàn)在想來，那節(jié)課正是她基于繪本的拼音教學(xué)新方案的構(gòu)思和探索，對(duì)此，我當(dāng)然要再次稱羨 她的課改勇氣和擔(dān)當(dāng)。其三，今年正巧是《漢語拼音方案》頒布 60 周年。60 年來， 《漢語拼音方案》走過艱難探索的路程，在語言文字、語文教育乃至國家文化發(fā)展方面，發(fā)揮了重要作用，影響極其深遠(yuǎn)。林樂珍老師這部著作的出版，無疑具有這方面的紀(jì)念意義。

漢語拼音教學(xué)，自我國語文獨(dú)立設(shè)科的百余年來，一直受到人們的關(guān)注。在如何設(shè)計(jì)一套科學(xué)適用的拼音方案這件大事上，許多人都給予熱忱的研究和探索。在 1892 年，福建人盧戇章提出切音識(shí)字，這應(yīng)當(dāng)是我國學(xué)者創(chuàng)造的第一個(gè)拼音方案，開啟了切音字運(yùn)動(dòng)時(shí)代。1913 年的讀音統(tǒng)一會(huì)審訂國音，制訂了注音字母。 這可是我國由政府公布的第一個(gè)漢字筆畫式的拼音方案。之后，屢有專家制訂的各式拼音方案問世，直到中華人民共和國成立以后，1958 年《漢語拼音方案》在總結(jié) 歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，隆重宣告誕生。

2000 年 10 月 31 日，第九屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十八次會(huì)議通過了 《中華人民共和國國家通用語言文字法》。這部法律對(duì)《漢語拼音方案》的性質(zhì)和作 用從法律層面作了新的規(guī)定，使《漢語拼音方案》承載了新使命，法律規(guī)定了初等教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。

但現(xiàn)實(shí)的問題是小學(xué)一年級(jí)的漢語拼音教學(xué)成了剛?cè)雽W(xué)兒童學(xué)習(xí)語文的攔路 虎。由于拼音教學(xué)的抽象和枯燥，往往讓學(xué)生學(xué)得乏味，教師教得繁難。盡管在 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)指出：漢語拼音教學(xué)要 盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合， 注意漢語拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活中的運(yùn)用。但畢竟只能是概要提及。統(tǒng)編新教材在此 基礎(chǔ)上有了大幅度改進(jìn)，實(shí)行了先識(shí)字，把漢語拼音教學(xué)推遲到識(shí)字后一個(gè)月，情 況有了好轉(zhuǎn)，但仍然是一塊難啃的硬骨頭。小學(xué)生入學(xué)后的拼音教學(xué)如何才能更 體現(xiàn)以兒童為本，讓學(xué)生感到好學(xué)、樂學(xué)呢？這是許多學(xué)生、教師、家長的期盼，也是漢語拼音教學(xué)進(jìn)入新時(shí)代的新使命。林樂珍老師為此做了長期的思索、實(shí)踐，提煉并總結(jié)成了一套基于繪本的拼音教學(xué)新方案。這確實(shí)是一項(xiàng)十分有意義的研究成果。筆者認(rèn)為這個(gè)新方案不是點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是拼音教學(xué)的一個(gè)完整系統(tǒng)。

拜讀之后，覺得它具有這樣一些鮮明的特征：

一、以繪本為基，使拼音教學(xué)的全過程具像化

剛?cè)雽W(xué)的兒童都喜歡閱讀繪本。這是因?yàn)槔L本中有大量的圖畫，而圖畫是傳遞 知識(shí)的重要視覺符號(hào)，特別容易引起兒童的興趣，既樂于又易于為兒童所接受。漢語拼音教學(xué)之難，難在它高度的抽象化�，F(xiàn)在林樂珍老師把拼音的知識(shí)內(nèi)涵通過以 繪本形式的承載，吸引孩子來賞讀、思考，使抽象的拼音知識(shí)具像化。這樣不僅可以達(dá)到畫面與知識(shí)的直接對(duì)應(yīng)，形成鏡像關(guān)系，而且還有間接的效應(yīng)，可以引導(dǎo)兒童從畫圖中開展主觀的想象再造，生發(fā)出許多有益的、多元的主

觀感悟。

一、 以故事為體，把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成好聽的童話

故事是兒童的恩物。林老師把整個(gè)比較抽象的漢語拼音知識(shí)系統(tǒng)演化為一個(gè) 《胖圓游歷記》的故事，以生活化的完整情境，演繹漢語拼音知識(shí)，把原來不容易吸 引孩子的枯燥乏味，變成了可感、可親的童話故事，自然就會(huì)受到孩子的喜歡。特別值得注意的是林老師的故事不是折子戲，而是連續(xù)劇，她用基于繪本閱讀創(chuàng)設(shè)的完整故事，巧妙整合內(nèi)在地反映出拼音知識(shí)整體性的聯(lián)系機(jī)理。

二、 以異步為徑，因人施導(dǎo)，在承認(rèn)差異中實(shí)施差異教學(xué)

我國小學(xué)進(jìn)行漢語拼音教學(xué)雖然早已實(shí)現(xiàn)，但還沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)水平，在 部分學(xué)生中存在著煮夾生飯的現(xiàn)象。這主要是教學(xué)中存在著趕進(jìn)度一刀切的 問題，未能因人施導(dǎo)，實(shí)行異步教學(xué)。學(xué)生是存在學(xué)習(xí)差異的，這很正常，尤其對(duì)一年級(jí)剛上學(xué)的孩子更是如此。所以，林老師的新方案特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)施異步教學(xué)，務(wù)求最后幫助不同步的學(xué)生也能得到照顧和愛護(hù)， 解決煮夾生飯這一老大難問題。

三、 以統(tǒng)整為靶，將漢語拼音教學(xué)面向兒童生活的綜合運(yùn)用

課改推進(jìn)到今天，我們能感受到不再以死守課程、教材知識(shí)為中心的僵化疆域， 而應(yīng)當(dāng)面向生活世界，作適度的統(tǒng)整，重在綜合運(yùn)用，以提升整體的核心素養(yǎng)。我們可喜地看到林樂珍老師的新方案十分重視這一點(diǎn)。正是因?yàn)闈h語拼音教學(xué)的抽象性，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)它在兒童實(shí)際生活中多方面的綜合運(yùn)用。其實(shí)，這個(gè)新方案的 繪本化故事化異步化的處理也正強(qiáng)調(diào)了漢語拼音教學(xué)必須走向生活，走向綜合、統(tǒng)整的路向。

在中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的今天，我們應(yīng)該如何更好地進(jìn)行漢語拼音教 學(xué)，充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的優(yōu)勢，必須有新的思考、新的探索和新的追求。林樂珍老 師在這方面邁出了新的步子，創(chuàng)編了一個(gè)新的方案，既可贊可嘆，又可喜可賀！筆者就以此短文，作為序言吧！

周一貫

2018 年大暑于越中容膝齋