推薦序：實戰(zhàn)在學(xué)院

多年前我在北京林業(yè)大學(xué)做心理系主任的時候，也是挺想讓這個系有點(diǎn)特色的。我關(guān)注的一點(diǎn)就是心理咨詢中科學(xué)研究和實踐應(yīng)用的結(jié)合。說實話，我對多數(shù)心理學(xué)科研的成果不是很認(rèn)可，那些研究固然可以發(fā)表在核心期刊甚至SCI上，但是它們對人類的生活起到了什么積極作用呢？有人把這些成果用于實際生活，并讓更多的人生活得更健康幸福了嗎？或者，從這些研究中能進(jìn)一步發(fā)展出有實用價值的理論嗎？如果一篇論文，最后不過幾個人閱讀，而閱讀者的目的也不過是為了寫他自己的論文，這種在心理學(xué)界中內(nèi)部循環(huán)的論文，除了評職稱用之外，社會意義在哪里呢？
學(xué)院派的心理學(xué)專業(yè)人士，對科研的方法和規(guī)范都比較熟悉，對心理學(xué)的各種理論也都比較清楚，這是他們的長處。他們在理論上的優(yōu)勢，是沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練的人所無法匹敵的。這種能力當(dāng)然是非常有價值的。但在心理咨詢領(lǐng)域，他們卻有可能有一個不足，就是實際操作能力不足。因為受到的是研究的教育，而沒有受到實踐工作的教育，也沒有足夠的實踐經(jīng)驗。這導(dǎo)致他們在心理咨詢實踐上，很多時候能力比不上某些比較好的自主開業(yè)的江湖心理咨詢師。仔細(xì)想想，這也很正常，因為那些江湖心理咨詢師是要靠療效吃飯的。除了少數(shù)靠不太正當(dāng)?shù)姆椒�騙來錢之外，開業(yè)的心理咨詢師沒有療效就沒有人來訪，沒有人來訪就沒有經(jīng)濟(jì)來源。因此，實踐能力不強(qiáng)的江湖心理咨詢師，很自然就被市場淘汰了，剩下的那些人當(dāng)然在實踐能力上應(yīng)該都是過得去的。而學(xué)院派的心理學(xué)專業(yè)人士，很多根本沒有實踐經(jīng)驗，或者只是玩票一樣地做過少許心理咨詢，怎么可能和每天都做咨詢的人相比？所謂江湖心理咨詢師，也許更應(yīng)該稱為實戰(zhàn)的心理咨詢師。
但實戰(zhàn)的心理咨詢師也有其短處，缺少理論水平，對心理學(xué)缺少深入的學(xué)習(xí)和理解，就缺少發(fā)展的空間，容易局限在摸索出的現(xiàn)有經(jīng)驗中，難有進(jìn)一步突破。固然，熟能生巧，但是僅僅靠熟練能成為一個巧匠，卻不可能成就一個大師。人的心理是隨著時代變化的，若干年后，新一代人的心理或許是新的狀態(tài)，那時這些缺少對心理學(xué)整體認(rèn)識的實戰(zhàn)派，估計將會有不少人固步自封難以適應(yīng)。
因此我很希望學(xué)院派的心理學(xué)專業(yè)人士能多參與一些實踐，最好能放下架子，向?qū)崙?zhàn)派高手學(xué)習(xí)一下。而實戰(zhàn)的心理咨詢師，也能多學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，向?qū)W院的專業(yè)人員學(xué)習(xí)，讓自己不僅僅是一個心理咨詢的工匠。
當(dāng)然，不幸的是我個人在管理上資質(zhì)平庸，空有想法卻沒有能力去真正推進(jìn)，所以最終什么也沒有促成。
不過，我雖不才，我們北京林業(yè)大學(xué)心理系還是人才濟(jì)濟(jì)的。別人先不說了，這里就說說雷秀雅老師。
她自己恰恰就是學(xué)院派中注重實踐的那種心理咨詢研究者和實踐者，而且，她還是一個很好的組織者。她可以帶著一大幫的學(xué)生，風(fēng)風(fēng)火火地干一件又一件的事情。彩虹寶貝不過是其中之一。而在這一項中，就包含了大量的實踐活動。實戰(zhàn)在學(xué)院中，雷秀雅老師就是這樣的一個代表。
作為一個學(xué)者，她不輕易寫書，因為她不能容忍書的理論不全面不清楚。所以當(dāng)她厚積薄發(fā)寫出一本書的時候，你會發(fā)現(xiàn)，這本書中對這個主題的理論、前人研究、發(fā)展脈絡(luò)等都有全面的闡述。學(xué)院派的訓(xùn)練，讓這本書成為了一個有價值的研究著述。對此主題有興趣的學(xué)者，可以通過這本書，對繪畫分析這個領(lǐng)域有一個很深入的理解。沒有足夠的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，即使你實戰(zhàn)上很強(qiáng)，也只能寫自己的一得之見，而不能做到這一點(diǎn)。而超越一般心理學(xué)研究者的是，她對于繪畫分析也有很多實踐經(jīng)驗，這又保證了她的研究不至于空泛。實際干過的和沒有實際經(jīng)驗的，內(nèi)行人一眼就可以看出其區(qū)別。趙括、馬謖何嘗不是絕頂出色的軍事理論家，但是百戰(zhàn)老卒，都知道趙括、馬謖的那些高論也無非是高論而已。但如果趙括、馬謖能多在軍隊中實踐，其發(fā)展?jié)摿τ重M是老卒所能比擬的？
雷秀雅老師的這本書，能結(jié)合這兩方面，且其中有自己獨(dú)創(chuàng)的方法，價值不可低估。心理咨詢實際工作者，或可借以提高自己在這個領(lǐng)域的理論素養(yǎng)，或可應(yīng)用于實際工作，值得一讀。
北京林業(yè)大學(xué)　朱建軍


前　言

我想先說說自己為什么要寫這本書。從心理學(xué)專業(yè)碩士研究生，到大學(xué)教師，我接觸繪畫心理分析已經(jīng)有近20年了。教學(xué)上我承擔(dān)心理學(xué)專業(yè)本科生的心理測量學(xué)（投射測驗）、心理咨詢與治療和研究生的繪畫心理分析研究方法等；科研上做過系列相關(guān)研究項目，如繪畫對兒童情緒與行為的預(yù)測、自閉癥兒童繪畫治療等；臨床中的繪畫治療是自己最能駕馭的咨詢與治療方法之一等。自己覺得從知識儲備到教學(xué)、科研及臨床實踐經(jīng)驗積累上說，到了可以出書的時候了。這本書是我近20年專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐的成果，今天像把自己用盡心血培養(yǎng)成人的最愛的孩子推向社會一樣，我把這本書奉獻(xiàn)給讀者，希望大家能和我一起分享它。
1998年和其他心理學(xué)學(xué)習(xí)者一樣，第一次接觸投射測驗時我也是好奇心滿滿。那時，剛剛接觸心理學(xué)，還在準(zhǔn)備日本山口大學(xué)大學(xué)院教育研究科學(xué)校臨床心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生入學(xué)考試。為了應(yīng)對考試，哲學(xué)出身的我用了一年的時間，一邊自學(xué)心理學(xué)，一邊選修了心理學(xué)本科生幾門和專業(yè)考試相關(guān)的課程：普通心理學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)心理統(tǒng)計和測量學(xué)。樹木投射測驗是我選擇的唯一與升學(xué)考試沒有直接關(guān)聯(lián)的課程，那時自己把這門課作為考學(xué)壓力調(diào)節(jié)課程�；蛟S因為我是外國留學(xué)生，也或許我真的在學(xué)習(xí)心理學(xué)上有著較好的感覺，這門課程我取得了優(yōu)異的成績，同時還得到了任課的日本老師的高度稱贊。人是喜歡被表揚(yáng)的，這樣的激勵讓我對投射測驗充滿了學(xué)習(xí)和探究的興趣，也奠定了投射測驗在我自己的研究和教學(xué)中的地位。
2006年學(xué)成回國后，我將投射測驗作為自己工作的重要內(nèi)容之一，希望通過自己在教學(xué)和科研上的努力進(jìn)一步推動投射測驗在我國心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展及應(yīng)用。但隨著相關(guān)工作不斷深入，有一段時間我開始質(zhì)疑自己所熱衷的投射測驗的推廣，這種質(zhì)疑主要來自兩點(diǎn)：第一，投射測驗在編制過程和使用過程中有較大的主觀性，由其主觀性所造成的誤差很難控制；第二，投射測驗在測驗材料上非嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，給予了使用者在解讀上極大的寬泛性，這就使得學(xué)習(xí)者反而忽略專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，過度使用主觀感受去解讀，缺乏對投射測驗解讀的規(guī)范性的重視。
盡管我和我的同行們在教學(xué)過程中，盡可能努力讓學(xué)習(xí)者注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，希望投射測驗?zāi)艿靡砸?guī)范使用，但收效甚微。所以我一度基本上拒絕非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在投射測驗上的學(xué)習(xí)要求。
2014年，我接了中科院心理所繼續(xù)教育學(xué)院研究生班兒童心理發(fā)展與教育專業(yè)兒童繪畫心理學(xué)這門課。為了上好這門課，我做了精心準(zhǔn)備。我設(shè)計了一套從理論基礎(chǔ)到實踐操作、以教育者（特別是家庭教育者）為學(xué)習(xí)對象的兒童繪畫教學(xué)課程。功夫不負(fù)有心人，學(xué)生們對這門課的反響很好。在授課之初，我就強(qiáng)調(diào)了繪畫對于孩子意味著什么，繪畫是孩子的一種語言，也是一種游戲，是孩子在成長過程中不可替代的成長平臺，教育者引導(dǎo)孩子在這一平臺上游戲，會給彼此帶來成長的快樂。這時候，我又一次意識到自己作為一個發(fā)展與教育心理學(xué)工作者的責(zé)任，這一責(zé)任是不僅僅要上好這門課，更重要的是讓更多的教育者懂得繪畫與孩子成長的關(guān)系。
2016年初，我就開始設(shè)計本書的結(jié)構(gòu)。我將自己關(guān)于繪畫心理分析的相關(guān)知識和實踐經(jīng)驗融為一體，希望能向讀者系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)和解析繪畫分析心理學(xué)。
繪畫分析與投射測驗有著密切的關(guān)聯(lián)，就理論基礎(chǔ)來說，二者均源于精神分析理論。繪畫分析在人格層面的解析功能，源于它屬于投射測驗的一部分。也正因此，我在完成本書的過程中更為用心，希望讀者能夠通過閱讀本書，全面準(zhǔn)確地理解和掌握繪畫分析作為投射測驗的功能。繪畫分析的學(xué)習(xí)者中有很多是家長，而家長則是希望通過學(xué)習(xí)獲得正確指導(dǎo)孩子的方法，這就更使得我在這本書的編寫過程中，在科學(xué)性和系統(tǒng)性上對自己提出了更高的要求。繪畫分析又不完全等同于投射測驗，它比投射測驗還要具備更多的心理分析、教育功能及更廣泛的應(yīng)用價值。關(guān)于這一點(diǎn)，將在本書的主要內(nèi)容中得以充分體現(xiàn)。
國內(nèi)目前關(guān)于繪畫心理分析的著作很多，其中不乏非常優(yōu)秀的作品。我翻閱了大量相關(guān)書籍，對現(xiàn)有繪畫心理分析書籍做了簡單的歸類。大體如下：第一類是以繪畫治療為主的書籍，主要以翻譯書籍為主；第二類是以心理咨詢與治療中的繪畫治療案例分析為主要內(nèi)容，這類書籍主要面向?qū)π睦碜稍兂錆M興趣的讀者；第三類是兒童繪畫心理學(xué)，這類也多為翻譯書籍，本土化著作較少。這些圖書在我國繪畫心理分析的理論發(fā)展及實踐運(yùn)用中起到了極大的作用。
本書與同類書籍有何不同呢？《透視心靈：繪畫心理分析技術(shù)》是我給本書的命名。一開始我只想做兒童繪畫分析，但當(dāng)進(jìn)入本書設(shè)計階段，我感覺到把繪畫心理分析技能介紹給心理學(xué)學(xué)習(xí)者、研究者、教育者及人力資源管理者，與我在繪畫分析領(lǐng)域中的知識體系特點(diǎn)和實踐經(jīng)驗特質(zhì)更為匹配，于是本書就此誕生了。
本書的特點(diǎn)可以概括為四點(diǎn)：其一，完整性和系統(tǒng)性。本書從繪畫心理分析所依據(jù)的心理學(xué)理論到相關(guān)技能，再到實際應(yīng)用都做了詳細(xì)的解釋，使得讀者通過學(xué)習(xí)能夠較為系統(tǒng)地掌握繪畫心理分析的基礎(chǔ)知識和實際操作技能。其二，科學(xué)性和規(guī)范性。作為心理學(xué)工作者，在撰寫本書的過程中，內(nèi)容上的科學(xué)性和規(guī)范性是我特別重視的地方。考慮到讀者在心理學(xué)專業(yè)知識程度上可能存在差異，我非常用心地將專業(yè)知識進(jìn)行通俗化處理，避免學(xué)習(xí)者因?qū)�業(yè)知識理解不準(zhǔn)確而導(dǎo)致在繪畫分析理解上出現(xiàn)錯誤。其三，可操作性和實用性。本書匯總了目前繪畫心理分析所包括的大部分技術(shù)，并在撰寫過程中將自己在教學(xué)、研究及心理咨詢臨床經(jīng)驗中所取得的成果列入解釋中。第七章繪畫半結(jié)構(gòu)化主觀分析法就是我本人編制的繪畫評價指標(biāo)體系，讀者通過閱讀可以準(zhǔn)確地掌握分析技術(shù)的具體操作方式，更好地在實踐中使用。其四，廣泛的應(yīng)用性。本書在內(nèi)容安排上專門設(shè)計了第八章繪畫心理分析技術(shù)的應(yīng)用內(nèi)容，對繪畫心理分析技術(shù)在教育實踐、咨詢與治療實踐中的應(yīng)用做了介紹，讀者通過閱讀能夠獲得與自己關(guān)聯(lián)密切的應(yīng)用知識。
本書由理論篇和技能篇兩部分組成。理論篇（繪畫分析的心理學(xué)理論基礎(chǔ)）由三章組成。第一章主要內(nèi)容為繪畫心理定義、功能及心理學(xué)研究繪畫的歷史；第二章主要介紹繪畫分析的心理學(xué)理論：自我、投射、信息加工及表征的解釋；第三章就兒童繪畫發(fā)展階段及兒童繪畫造型等進(jìn)行描述。這一部分是讀者學(xué)習(xí)繪畫心理分析的基礎(chǔ)篇章。
技能篇（繪畫心理分析中的技能與應(yīng)用）由五章組成。第四章介紹主觀分析與系統(tǒng)分析，這部分內(nèi)容是繪畫分析技能的方法論。本章通過實例，詮釋多元主觀分析及單一系統(tǒng)分析技術(shù)的具體操作。第五章的內(nèi)容是繪畫分析技能的核心技術(shù)。本章從概念、類別及實際操作向讀者解析主題繪畫測驗。第六章通過對成熟的繪畫心理測驗工具斯?fàn)栁恼J(rèn)識與情緒繪畫測驗、自畫像測驗及樹木投射測驗的介紹，全面講解繪畫心理測驗操作技術(shù)。第七章介紹本人自創(chuàng)的繪畫分析指標(biāo)體系，這一體系部分解決了繪畫分析中主觀解讀的局限性。本章就指標(biāo)體系的產(chǎn)生、內(nèi)容及操作進(jìn)行了全方位解讀。第八章是繪畫分析技術(shù)拓展。本章對繪畫與創(chuàng)新教育、家庭教育與學(xué)校教育及特殊人群之間的關(guān)系進(jìn)行解析。
我特別希望這本書像讀者的朋友，當(dāng)您打開它時，不會感到學(xué)習(xí)的枯燥，不會體驗理解的困難，希望它給您帶來閱讀的喜悅，理解的驚喜，更使您的繪畫分析能力得到提升。
最后，特別想和讀者說的，也是特別重要的，就是這本書的完成不僅僅是我個人的功勞，它是許多人共同努力的結(jié)果。包括本書參考文獻(xiàn)的作者同行們，沒有你們，沒有站在巨人肩上獲取的力量，這本書就沒有了基礎(chǔ)；還包括和我一起完成各類研究與教學(xué)任務(wù)的學(xué)生們，沒有你們，這本書就沒有了個性；更包括那些給予我極大支持的來訪者，沒有你們的案例，這門書就沒有了色彩。我把這本書奉獻(xiàn)給讀者的同時，更想把它奉獻(xiàn)給你們，以表達(dá)我對你們深深的感激之情。
雷秀雅　　
2017年9月于北京