總序　偉大的時代需要偉大的教育
引論　教學轉(zhuǎn)型促進生命實現(xiàn)不斷超越
　走向“生命課堂”課堂教學價值觀的重建
　走出圍城對傳統(tǒng)課堂教學問題的反思與追問
　從“創(chuàng)新支點”到“活動建構”的實踐歷程
　向?qū)嵺`尋求本真活動建構教學論的發(fā)展源泉
第一章　活動建構教學理論概說
　　傳統(tǒng)的課堂教學往往是僅以實現(xiàn)“雙基”教學為基本目標，以“教師中心、課本中心和課堂中心”的觀念為支撐的，其最大弊端就在于它對以學生的生命全面發(fā)展為本的漠視。而創(chuàng)新教育視野下的活動建構教學論則認為，學生的創(chuàng)新學習與發(fā)展的過程，實際上就是基于真實背景之下的生命主體的自主建構過程。因此，作為以促進學生生命持續(xù)發(fā)展為目的的課堂教學，就必須要以關注學生主體地位的落實為前提，以課堂生活重建為背景，讓學生在活動中進行自主建構。
　活動建構創(chuàng)新教育視野下課堂教學的改革抉擇
　　活動建構創(chuàng)新教育教學論的核心主張
　　活動建構教學的基本特征
　價值論活動建構教學的目標定向
　　帶給學生生活的激情和夢想
　　實現(xiàn)人與人之間相互信任地傾訴與傾聽
　　使每一個人都體驗到課堂生活的幸福和發(fā)展需求的滿足
　　師生共同營造智慧的精神家園
　設計論：活動建構教學設計的關注點
　　教學，為什么而設計
　　活動建構教學設計的重點應關注什么
　　重視“創(chuàng)新支點”的設計
　過程論智慧。復演。與活動建構
　　活動建構教學過程的本質(zhì)觀
　　活動建構教學過程的多元觀
　　活動建構教學過程的生態(tài)觀
　模式論活動建構教學的基本范型
　　關于“教學模式”的新視角
　　活動建構教學的基本模式概說
　評價論以多元評價促進教學持續(xù)發(fā)展
　　活動建構教學評價的理論基礎
　　活動建構教學評價的基本主張
第二章　以自主學習為中心的課堂教學
　　學習是2工世紀人的一種生存方式，它決不是一勞永逸的事情。如是，作為站在時代前列的創(chuàng)新性人才就必須要“學會學習”，擁有自主學習的意識和能力。自主學習是學生學習的本質(zhì)狀態(tài)，學生的發(fā)展過程應當是由學生自己主宰的。因此，構建以自主學習為中心的課堂教學，以彰顯學生的內(nèi)在動力，喚起學生自主學習的熱情，使之成為促進學生創(chuàng)新發(fā)展的有效載體，就是廣大教育工作者所面臨的一項重要任務。
　以自主學習為中心的課堂教學模式的構建基礎
　　以自主學習為中心的課堂教學模式的實踐基礎
　　以自主學習為中心的課堂教學模式的理論基礎
　彰顯人的內(nèi)在動力模式內(nèi)涵解讀
　　以自主學習為中心的課堂教學模式概念解析
　　以自主學習為中心的課堂教學模式在實踐q-的幾種偏離傾向
　　以自主學習為中心的課堂教學模式的基本結構
　以自主學習為中心的課堂教學模式實施策略
　　學案導學策略
　　自學輔導策略
　　指導性與非指導性互補策略
　以自主學習為中心的課堂教學案例分析
　　思想政治課(培養(yǎng)自尊自信品質(zhì))教學實錄
　　……
第三章　以問題探究為中心的課堂教學
第四章　以情境體驗中心的課堂教學
第五章　以實踐活動中心的課堂教學
第六章　活動建構教學的基本策略
第七章　活動建構教學的評價探新
后記