單片機(jī)技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)重要分支，它的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，是眾多高職院校機(jī)械、電子等專業(yè)一門重要必修的專業(yè)課； 同時(shí)，不可否認(rèn)的是目前這門課程的教學(xué)效果不太好也是“公認(rèn)”的事實(shí)。依據(jù)本書編著者們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)應(yīng)是模仿—理解—活用的過程， 模仿階段是“玩”的階段，通過這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能喜歡“單片機(jī)應(yīng)用”這門課程，在這個(gè)階段需要提供詳細(xì)的資料如電路圖、操作步驟、程序等，讓初學(xué)者即使不懂也能依葫蘆畫瓢地把結(jié)果做出來； 理解階段就是真正學(xué)習(xí)的階段，對某一個(gè)項(xiàng)目理解了也就入門了，當(dāng)你試著多理解一些不同類型的單片機(jī)項(xiàng)目后就會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)單片機(jī)真的入門了，當(dāng)達(dá)到這個(gè)階段后，學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)已經(jīng)不再有不可克服的困難了； 活用階段是一個(gè)沒有界限的階段，也就是活到老學(xué)到老，這其中有自己的創(chuàng)新，更多的是學(xué)習(xí)他人的思維與方法。而當(dāng)前我們的單片機(jī)教學(xué)更多的是先要求大家理解，理解原理，理解實(shí)現(xiàn)思路等，再實(shí)踐、編程等。試想連基本概念都還沒有，對單片機(jī)也沒多大興趣，能把單片機(jī)課程學(xué)好嗎？所以，現(xiàn)在單片機(jī)教學(xué)效果不盡如人意也就不奇怪了。
因此，本書的編著者就想以自身的學(xué)習(xí)過程為主線，仿照我們認(rèn)知單片機(jī)的規(guī)律編寫教材，以求能讓更多的學(xué)習(xí)者對單片機(jī)課程感興趣，讓單片機(jī)教學(xué)效果好起來�，F(xiàn)在被廣泛使用的單片機(jī)教材所使用的編程語言大都使用匯編語言，而在本書編寫過程中選擇了C語言，這是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為匯編語言學(xué)習(xí)困難，在實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)調(diào)試中，特別是開發(fā)比較復(fù)雜的應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)，在開發(fā)效率和程序移植性方面，C語言更能體現(xiàn)其優(yōu)勢； 況且C語言不僅學(xué)習(xí)方便，而且也同匯編語言一樣能夠?qū)�單片機(jī)資源進(jìn)行訪問。本
書的編寫思路如下。
1. 完全按照項(xiàng)目式編寫教材，知識融于項(xiàng)目中
完全采用項(xiàng)目式實(shí)踐方式編寫，知識與知識應(yīng)用及實(shí)踐技能融合在一起，使用本書學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者邊學(xué)邊做，親自動(dòng)手完成焊接制作電路硬件。在一個(gè)項(xiàng)目中，分解項(xiàng)目上體現(xiàn)出模塊化、小型化，每步制作都不復(fù)雜，用較小的模塊組合完成較復(fù)雜的功能； 在項(xiàng)目的安排上，體現(xiàn)出模塊的可復(fù)用性，不同項(xiàng)目中可能需要用到的同一模塊可替換使用。
體現(xiàn)知識融于項(xiàng)目中： 在講解硬件電路時(shí)，介紹硬件電路的工作原理，用到相關(guān)電子芯片時(shí)就介紹該芯片的功能及使用方法； 在講解程序時(shí)，介紹程序的設(shè)計(jì)思想、程序語句的運(yùn)行規(guī)則，用到單片機(jī)內(nèi)部相關(guān)資源時(shí)，講解單片機(jī)知識。
我們認(rèn)為： 技能是學(xué)生自己練會的，不是教會的。
因此，在書中強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須親自動(dòng)手制作電路板，必須是邊學(xué)邊做，動(dòng)手完成。在教師指導(dǎo)下，領(lǐng)學(xué)生進(jìn)門后，更多的內(nèi)容須由學(xué)生自己完成。
2. 硬件電路、軟件設(shè)計(jì)思路并重，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
單片機(jī)的應(yīng)用系統(tǒng)包括硬件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)，硬件設(shè)計(jì)是軟件設(shè)計(jì)的平臺，所有的軟件設(shè)計(jì)是基于此平臺開展的，傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)注重軟件方面的教學(xué)，在硬件設(shè)計(jì)方面也只是在現(xiàn)成的硬件電路上做些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱、實(shí)驗(yàn)平臺。我們認(rèn)為利用實(shí)驗(yàn)箱、實(shí)驗(yàn)平臺教學(xué)是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，因?yàn)檫@種教學(xué)法使學(xué)生對硬件電路不能深入理解，甚至不理解，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)程序編寫會造成學(xué)生不知其所以然。因此，在本書編寫過程中我們注重硬件電路的理解，不用開發(fā)板，不用實(shí)驗(yàn)箱，在教材的指導(dǎo)下所有硬件電路全由學(xué)生自己焊接制作，既是加強(qiáng)電路的理解也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力。
3. 增加理論知識到實(shí)踐操作的過渡
理論知識到實(shí)踐知識總是有一段跳躍過程，從電路原理圖到實(shí)踐的硬件連接圖的轉(zhuǎn)變其實(shí)是需要額外指導(dǎo)的，但是它不屬于“傳統(tǒng)”意義上的知識。在現(xiàn)有的圖書上都很難找到這方面的描述，因此學(xué)習(xí)者總是有種感覺： 從邏輯上是理解教材所要表達(dá)的意思，但是自己去實(shí)踐卻又發(fā)現(xiàn)好像隔一層“膜”總是不成功，久而久之容易打擊學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，最終不喜歡實(shí)踐，進(jìn)而導(dǎo)致無法把單片機(jī)課程學(xué)好。因此，在本書中我們也注意了這方面的輔導(dǎo)，盡量詳細(xì)地說明操作過程，運(yùn)用較多的圖表說明操作。
　　本書由麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院的徐海峰、葉鋼、樊登煥和重慶電子工程職業(yè)學(xué)院易國鍵共同編寫。項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目一、項(xiàng)目二、項(xiàng)目七由徐海峰編寫，項(xiàng)目三和項(xiàng)目四由葉鋼編寫，項(xiàng)目六由易國鍵編寫，項(xiàng)目五由樊登煥編寫，最后由徐海峰統(tǒng)稿完成。
　　本書的編寫工作得到了麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院李立教授的關(guān)心與鼓勵(lì)，另外許智靖、吳奕懷同學(xué)參與了本書的圖形繪制、電路焊接、程序編寫等工作，在此一并表示感謝。
　　雖然我們已盡心盡力，但限于自身水平所限書中難免存在遺漏之處，希望廣大讀者不吝指正。
作者2010年3月