慕課在未來(lái)教育中所扮演的角色
George Siemens
在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)里，隨著大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）的突然興起，教育也發(fā)生了一些變革。在短短幾年時(shí)間里，慕課被主流媒體、傳統(tǒng)學(xué)術(shù)會(huì)議、期刊、博客和社交媒體爭(zhēng)相報(bào)道。自2011年秋天流行至今，慕課成為一個(gè)空前狂熱的主題。新興技術(shù)公司的CEO和大學(xué)校長(zhǎng)都曾公開宣稱傳統(tǒng)高等教育已經(jīng)滅亡，新的教育時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。
Udacity是早期的慕課提供商，目前已轉(zhuǎn)向了企業(yè)培訓(xùn)，其首席執(zhí)行官Sebastian Thrun宣稱，50年后會(huì)僅存10所大學(xué)，而Udacity便是其中一所（Leckart, 2012）。除了這些大膽的宣言和學(xué)習(xí)科學(xué)家們的美好愿景以外，Thrun還宣稱，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的神奇公式（Carr, 2013）。政府官員也樂于接受這些言論，他們希望找到一個(gè)平衡點(diǎn)來(lái)減少由于各州教育投資不均而對(duì)高等教育造成的影響。加利福尼亞州政府宣稱，與慕課提供商合作可以減少教育開支，并且提高學(xué)生成功幾率(Hattori, 2013)。大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)也未置身事外，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)弗吉尼亞大學(xué)的校長(zhǎng)由于對(duì)未來(lái)趨勢(shì)缺乏敏銳的嗅覺而遭解雇后（后來(lái)又恢復(fù)了原職），方才如夢(mèng)初醒，也開始變得焦慮起來(lái)(Rice, 2012)。作為回應(yīng)，頂尖的大學(xué)，比如哈佛和麻省理工學(xué)院，投資6千萬(wàn)美元?jiǎng)?chuàng)建了edX（MIT News Office，2012），使得edX成為Coursera之外可供選擇的慕課平臺(tái)。
作為備受矚目的高等教育界的參與者和觀察者，學(xué)者們被迫做出回應(yīng)。第一個(gè)對(duì)慕課做出實(shí)質(zhì)性回應(yīng)的是圣何塞州立大學(xué)哲學(xué)學(xué)院。他們認(rèn)為，開放在線課程試圖廢除院系和公共教育（San Jose State Philosophy Department Faculty, 2013）。它們真的要消亡嗎？一名教授和幾個(gè)助教運(yùn)用一些巧妙的技術(shù)手段真的能夠應(yīng)付20萬(wàn)個(gè)學(xué)生嗎？
從2011年秋到2014年初，有關(guān)慕課的觀念發(fā)生了翻天覆地的變化。專家宣稱期待已久的傳統(tǒng)高等教育的瓦解已經(jīng)開始，并且他們中的大部分人希望這個(gè)宣言能夠驗(yàn)證Peter Drucker的假設(shè)：即，到2027年大學(xué)將不復(fù)存在（Lenzner &Johnson,1997）。許多曾經(jīng)對(duì)枯燥乏味的高等教育領(lǐng)域視而不見的咨詢公司，現(xiàn)在也迫不及待地投身于變革的對(duì)話之中，試圖與高校、風(fēng)投公司、政府爭(zhēng)奪話語(yǔ)權(quán)。
從2015年初慕課的發(fā)展來(lái)看，這一階段的慕課處在非常尷尬的局面。慕課所宣揚(yáng)的高等教育的變革并沒有實(shí)現(xiàn)，并且慕課在解決一些問(wèn)題的同時(shí)也帶來(lái)了另外一些問(wèn)題。一些早期慕課的數(shù)據(jù)一公布，人們就明白了發(fā)生所謂的系統(tǒng)性變革為時(shí)尚早。隨著時(shí)間的推移，慕課的缺陷：高輟學(xué)率、有限的社會(huì)交互、嚴(yán)重依賴建構(gòu)主義教學(xué)、以及弱勢(shì)學(xué)生群體效果不佳等問(wèn)題已暴露無(wú)遺。更重要的是，教育趨勢(shì)的變化總是綜合了多種因素，并不僅僅只是慕課一個(gè)方面。因此，慕課只是反映了未來(lái)的趨勢(shì)，而不是推動(dòng)這些趨勢(shì)的因素。值得注意的是，不斷增長(zhǎng)的知識(shí)和社會(huì)中個(gè)人學(xué)習(xí)的需求正在發(fā)生改變，并且?guī)缀跏窃诏偪竦馗淖儭?br /> 在慕課剛剛開始發(fā)展的當(dāng)下，在考慮高等教育長(zhǎng)期發(fā)展時(shí)有兩個(gè)需要特別關(guān)注的方面：
一、慕課在很大程度上能夠解決長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)需求得不到滿足的問(wèn)題。
二、慕課不是高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，相反，它是高等教育復(fù)雜化數(shù)字化趨勢(shì)的開端。
慕課從來(lái)不是只針對(duì)于高等教育，而是為了應(yīng)對(duì)教育和培訓(xùn)方面較大的社會(huì)需求（參見本書Ferguson, Sharples, & Beale編寫的第28章）。這些需求促進(jìn)了像谷歌、維基百科和社交媒體這類信息獲取工具的發(fā)展。實(shí)際上，在全球互聯(lián)的21世紀(jì)，學(xué)習(xí)需要多種工具和多種方法來(lái)建構(gòu)知識(shí)，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)世界中任何事情都會(huì)發(fā)展得很快。
在這個(gè)互聯(lián)的世界中，疾病傳播的速度非�？臁Ｊ聦�(shí)上，信息的傳播也是如此。以2003年SARS病毒的爆發(fā)為例，當(dāng)SARS病毒爆發(fā)后，醫(yī)療人員借助互聯(lián)網(wǎng)信息迅速追蹤到了SARS的病毒源。雖然科學(xué)研究推動(dòng)了同行評(píng)審研究和學(xué)術(shù)出版周期，但是，鑒別并弄清楚如何處理SARS病毒在當(dāng)時(shí)仍然是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。在短短的幾個(gè)月中，冠狀病毒的識(shí)別使得醫(yī)療專業(yè)人士研究出了治療方案，如此快速的研究也只可能存在于這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的世界中。
個(gè)人與社會(huì)同樣需要經(jīng)歷這些互聯(lián)式的學(xué)習(xí)進(jìn)程。各行業(yè)短期內(nèi)的變革，通常都包含了對(duì)就業(yè)的保障。就像Michael Keppell在本書第26章中所提到的：學(xué)習(xí)，持續(xù)的學(xué)習(xí)，無(wú)論是為了獲得大學(xué)學(xué)位，還是為了工作上的晉升，或者是為了更好地認(rèn)識(shí)世界的學(xué)習(xí)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代生活的方方面面。從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，大學(xué)在社會(huì)上一直扮演著育人的角色。然而，遺憾的是，四年的高等教育并不能滿足現(xiàn)在社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)的需求。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，以目前的形式來(lái)看，大學(xué)的體系結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括大學(xué)發(fā)展的步伐都是不匹配的。這直接導(dǎo)致學(xué)生可以通過(guò)類似Stack Exchange網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、社交媒體和在線學(xué)習(xí)來(lái)滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，高等教育現(xiàn)在迫切地需要重新構(gòu)建自身體系，以滿足社會(huì)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需要。
重新構(gòu)建高等教育體系迫在眉睫。大學(xué)已經(jīng)變得越來(lái)越復(fù)雜了。例如，學(xué)生情況在發(fā)生變化，平均入學(xué)年齡不斷增加、學(xué)習(xí)者也多為女性（OECD,2013），并且傳統(tǒng)的全日制大學(xué)生不再是大學(xué)生的主要組成(Davis, 2012)。大學(xué)的職能范圍正在擴(kuò)大，以滿足更廣泛的學(xué)習(xí)群體的多樣化需求。如前所述，高等教育日趨復(fù)雜，大學(xué)這一概念的內(nèi)涵也在不斷豐富，擬包含先前所沒有涉及的人群。
現(xiàn)代生活中各方面的數(shù)字化反映了影響學(xué)習(xí)的其他趨勢(shì)。高等教育為應(yīng)對(duì)新的學(xué)習(xí)者群體而發(fā)展的歷史比較悠久。正如序言中所指出的，遠(yuǎn)程教育和20世紀(jì)60年代開放大學(xué)的發(fā)展為學(xué)習(xí)者提供了獲得正規(guī)教育的二次機(jī)會(huì)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大學(xué)開始嘗試在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)。這些嘗試往往從一些非核心院系中開始，因此其影響極其有限。相比之下，慕課加快了許多院校的數(shù)字化進(jìn)程。一些頂級(jí)高校創(chuàng)建了新的院系，并增設(shè)了專管學(xué)習(xí)創(chuàng)新的副院長(zhǎng)職位。
此外，慕課和其他數(shù)字化學(xué)習(xí)還有一大好處，亦即，現(xiàn)在似乎有無(wú)限的學(xué)習(xí)者互動(dòng)的數(shù)據(jù)線索，可以用于研究。并且，數(shù)字化學(xué)習(xí)研究并不是僅限于教育院系的教師，而是在大學(xué)的各個(gè)院系中均可進(jìn)行。一些學(xué)術(shù)刊物上的特殊問(wèn)題并不鮮見，這些刊物分享原先一些孤立學(xué)科的研究成果。
慕課作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)有可能在不久的將來(lái)將淡出人們的視野。然而，這并不重要，重要的是慕課有效地打開了新的思考方式和實(shí)施教育創(chuàng)新的大門。通過(guò)揭示數(shù)字化學(xué)習(xí)和一般大學(xué)的現(xiàn)狀，慕課在理解教育變革方面發(fā)揮了重要作用。從這個(gè)意義上說(shuō)，慕課既能折射出學(xué)習(xí)的變化，也能透過(guò)其中理解學(xué)習(xí)是如何發(fā)生變化的。
《全球視野中的慕課與開放教育》這本書，體現(xiàn)的是遠(yuǎn)程教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)領(lǐng)域中最杰出、最有影響力的學(xué)者和研究者的研究與思考。相信讀者讀完本書后，對(duì)目前發(fā)生的各種變化的程度和本質(zhì)，包括開放性教育、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量保障、學(xué)生成就以及協(xié)作學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。不僅如此，還能夠在閱讀本書的過(guò)程中加深對(duì)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)精神的理解。
數(shù)字化學(xué)習(xí)策展專家Curt Bonk, Mimi Lee, Tom Reeves和 Tom Reynolds匯聚了當(dāng)前學(xué)習(xí)創(chuàng)新重要階段的精華。遠(yuǎn)程教育和在線教育方面的研究者和實(shí)踐者早已知曉數(shù)字化學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)新的機(jī)遇。本書的編輯對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了精彩的概述什么是已知的，學(xué)習(xí)在發(fā)生什么變化，以及學(xué)習(xí)在實(shí)際中意味著什么。雖然教育創(chuàng)新的步伐之大有時(shí)令人望而生畏，但本書為社團(tuán)、大學(xué)和個(gè)體學(xué)者了解所面臨的前所未有的機(jī)遇、在知識(shí)時(shí)代重塑自我提供了依據(jù)。
從期預(yù)言的學(xué)習(xí)變革正在進(jìn)行之中。未來(lái)一代將受益于正在構(gòu)建中的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)形式。我們需要進(jìn)行審慎的指引和周密的對(duì)話，以確保學(xué)習(xí)仍然是一個(gè)解放和啟蒙的過(guò)程，這樣才能更好地造福于社會(huì)，為人類提供更多的機(jī)遇。

George Siemens 博士是德克薩斯大學(xué)阿靈頓分校學(xué)習(xí)創(chuàng)新與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)研究實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任，主要從事教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育、教育分析和開放教育方面的研究。他至少在35個(gè)國(guó)家發(fā)表過(guò)關(guān)于技術(shù)和媒介對(duì)教育、組織和社會(huì)的影響的主題演講。他的研究工作曾在國(guó)內(nèi)外的報(bào)紙(包括《紐約時(shí)報(bào)》)、廣播和電視做過(guò)介紹。他的研究也獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)，其中包括因其在學(xué)習(xí)、技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)方面的開創(chuàng)性研究而獲得的圣馬丁大學(xué)、菲莎河谷大學(xué)的榮譽(yù)博士。Siemens博士是學(xué)習(xí)分析研究組織的創(chuàng)始成員和第一任主席（http://www.solaresearch.org/）。他曾經(jīng)就數(shù)字化學(xué)習(xí)和利用學(xué)習(xí)分析的方法評(píng)估教育部門的工作效率的提升以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的提升這個(gè)問(wèn)題向澳大利亞、歐盟、加拿大和美國(guó)等國(guó)的政府機(jī)構(gòu)以及眾多的國(guó)際大學(xué)提過(guò)建議。2008年，他首次提出了慕課的概念。他在博客（http://www.elearnspace.org/blog/）和推特（Twitter:gsiemens）上發(fā)表網(wǎng)志。