“慢慢地”去寫

1

“老師，今天怎么又是寫作文？”

“寫作文怎么了？寫作文很容易呀！”

“老師，我不會(huì)寫作文！”

“你讀了那么多書？看了那么多文章，怎么不會(huì)寫呢？”

“我沒有內(nèi)容可寫！”

“怎么會(huì)呢？早晨起來走在路上，背著書包走在校園 里，與家人在一起快樂地外出游玩，與伙伴一起玩耍，等等，怎么會(huì)沒有內(nèi)容來寫呢？”

“我不知道怎么寫下來。”

“只要將你看到的、聽到的、想到的記錄下來就可以了呀！”

……

我們常常能聽到老師與孩子之間的對(duì)話。怕寫作文、不會(huì)寫作文似乎成了很多孩子的通病，一提起寫作文都會(huì) 感到很無奈。

當(dāng)遇到這些無奈時(shí)，我們是否需要發(fā)揮一些引領(lǐng)的作 用呢？我們是否需要改變一些方式和方法呢？

答案是肯定的。

　　有的人會(huì)說 ：“看來，在寫作文這個(gè)問題上，教師的作 用太大太大了。”

有的人會(huì)說 ：“看來，教師能夠幫助孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi) 提升寫作文的能力�！�

有的人可能還會(huì)說 ：“看來，教師能夠讓孩子們寫作文‘一蹴而就’�！�

其實(shí)，這些說法都有些偏頗。教師只是孩子們寫作的引導(dǎo)者 ：老師教會(huì)孩子們從課文或閱讀材料的學(xué)習(xí)到實(shí)施 寫作，通過對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)，拓展到了對(duì)同類文題進(jìn) 行自我理解、自我創(chuàng)作。教師的指導(dǎo)過程類似于“慢溫?zé)?療法”——通過熱這種物理性刺激（相當(dāng)于課堂教學(xué)中基 于文本的課堂“對(duì)話”）使人體升溫（相當(dāng)于學(xué)生將舊知、 新知相融合，豐富其內(nèi)涵）而加強(qiáng)血液循環(huán)（相當(dāng)于形成 “自能獲得”的學(xué)習(xí)）。

這樣一來，寫作便是一個(gè)“慢”的過程，我們需要—— 慢慢地“親近”，探索寫作心法 ；慢慢地“了解”，探索孩子 們寫作能法 ；慢慢地“引導(dǎo)”，讓孩子們不怕寫作 ；慢慢地 “教寫”，讓孩子們愛上寫作 ；慢慢地“創(chuàng)寫”，讓孩子們樂 于寫作。

從“親近”“了解”“引導(dǎo)”“教寫”到“創(chuàng)寫”，這樣一路走來，從最初的無奈和畏難情緒，到最后孩子們一定 會(huì)喜歡上寫作，“慢功出細(xì)活”的成效，孩子們會(huì)逐漸開始 想寫作、愛上寫作，寫出好的作文。

2

古人云 ：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué) 習(xí)興趣可以激發(fā)自己的求知欲，調(diào)動(dòng)自身的各種心理因素， 推動(dòng)自己向更深更廣的知識(shí)領(lǐng)域去探究，寫作同樣如此。

本作品采用講述“疑案”故事（分10輯、40個(gè)小故 事）的形式，以“探案”（成為一名偵探高手）為手段，讓 孩子們通過閱讀、思考、觀察、聯(lián)想，激發(fā)自我的寫作 “興奮點(diǎn)”。可疑的園丁、盜取金馬的竊賊、廣場(chǎng)上的嫌疑犯、紙條里留下的秘密、隱藏的“號(hào)碼 ”、害人 的“氣 ”、 謎團(tuán)重重的“鏡子”、舉止怪異的“表演者”、農(nóng)夫的巧計(jì)、難逃法網(wǎng)的“說謊者”……一件件、一樁樁看似復(fù)雜的疑 案，在警官的偵探、推理、判斷過程中水落石出。

所有的疑案都伴隨著現(xiàn)實(shí)生活呈現(xiàn) ：有最喜愛的一種植物，有家鄉(xiāng)美麗的景致，有可愛的小動(dòng)物，有未來世界的暢想，有溫馨的美德故事，有新觀察、新發(fā)現(xiàn)，有成長(zhǎng)的故事，有印象深刻的一個(gè)人，有難忘的“第一次”，有生活中 的傳統(tǒng)文化，有新聞報(bào)道和書信往來，等等。

作者身為一名小學(xué)語文教師，從實(shí)際出發(fā)，不但傳授孩子們學(xué)習(xí)語言、掌握文字規(guī)律和特點(diǎn)，還將“寫作文”巧妙地融合在一個(gè)個(gè)偵探故事之中 ：兩者都需要有敏銳的觀察、思考能力，都需要運(yùn)用文字的技巧去提高分析、判斷與表達(dá)能力，從而尋找到“物”與“物”之間的關(guān)聯(lián)。這，就是寫作的秘訣，也是破案的秘訣。

臺(tái)灣作家張文亮的散文《牽一只蝸牛去散步》給我們很大啟發(fā) ：站在“蝸牛”的位置去觀看世界，才會(huì)發(fā)現(xiàn) “慢”的好處和美妙。作文教學(xué)何嘗不是“一出牽著蝸牛去散步”的場(chǎng)景戲呢？我們所需要的其實(shí)是轉(zhuǎn)變思考的位置， 讓孩子們“慢慢地”學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)屬于自己的寫作、創(chuàng)作的“秘密武器”。

　　感謝曾經(jīng)和現(xiàn)今教授過的孩子們，沒有他們孜孜不倦的寫作，也就沒有許多素材的借鑒！

　　感謝南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（通濟(jì)街校區(qū)）五（3）班 的“淘氣包”們，他們對(duì)本作品提出了許多中肯的建議，完善了作品的可讀性。

　　感謝妻兒，正是有了他們的鼓勵(lì)與鞭策，才使得我有創(chuàng)作的靈感、堅(jiān)持創(chuàng)作的動(dòng)力。

　　由于自身一直在“慢”的路上，加上水平有限，很期待您讀完本書后，對(duì)拙作做出批評(píng)與指正。

蔣嶺于江南小鎮(zhèn)

2018年10月