目前我國高等教育本科階段層次分明，針對學(xué)校的不同層次、不同類型，英語專業(yè)教學(xué)者也在思考著如何建設(shè)與實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用型為主導(dǎo)、遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律、將現(xiàn)代信息化教學(xué)手段融入教學(xué)中的有效教學(xué)途徑。隨著英語專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識到：聽力教學(xué)與訓(xùn)練肩負(fù)著夯實(shí)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)、提高學(xué)生英語專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要任務(wù)，在英語專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)處于不可動搖的基礎(chǔ)地位。然而近年來，在實(shí)際教學(xué)中，由于受到教學(xué)理念滯后、教學(xué)手段單一、教學(xué)課時(shí)壓縮等諸多因素的影響，聽力教學(xué)大量存在課上學(xué)生被動聽講，課下缺乏訓(xùn)練實(shí)踐的情況，語言學(xué)習(xí)中重要的吸收內(nèi)化和鞏固環(huán)節(jié)出現(xiàn)了缺失，同時(shí)許多聽力教學(xué)仍然停留在只學(xué)習(xí)語言本身的基礎(chǔ)層面上，學(xué)生很少通過聽力學(xué)習(xí)獲得文化知識水平和綜合素養(yǎng)的提高。聽力教學(xué)亟需改變現(xiàn)狀，而一套適應(yīng)新形勢下教學(xué)需要的教材勢必可以為聽力教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。
　　大連理工大學(xué)出版社組織全國專家及一線教師以《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)要求為編寫依據(jù)，吸收和借鑒了國內(nèi)外行之有效的英語教學(xué)以及第二語言習(xí)得理論和研究成果，在教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上兼顧學(xué)生英語專業(yè)知識技能的提高與文化素養(yǎng)、跨文化交際能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的生源差異、辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際情況，編寫了這套以應(yīng)用為導(dǎo)向、以實(shí)踐為驅(qū)動、適合不同程度的英語專業(yè)學(xué)習(xí)者使用的教材。
　　本套教程的編寫理念和主要特色包括：
　　1．通過科學(xué)合理的聽力技巧教學(xué)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的語言認(rèn)知和理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生將所掌握技能應(yīng)用于分析、解決實(shí)際問題的能力。
　　全書將學(xué)生在聽力輸入和信息處理過程中所遇到的問題和需要對應(yīng)掌握的技巧按照由點(diǎn)到面、由易到難、由淺入深的方式融入各個(gè)單元教學(xué)之中，每個(gè)單元又按照“發(fā)現(xiàn)問題一解決之道一訓(xùn)練提高一應(yīng)用實(shí)踐一鞏固強(qiáng)化”等環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生熟練掌握聽力技能的目的。
　　2．通過真實(shí)多樣的情境設(shè)置和主題安排，將文化知識融入技能課程之中，在幫助學(xué)生熟悉社會生活與文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品質(zhì)、社會責(zé)任感、中國情懷、國際視野以及人文與科學(xué)素養(yǎng)。
　　3．通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和對學(xué)生語言認(rèn)知意識的培養(yǎng)，將“課前一課上一課后”有機(jī)融合到聽力教學(xué)的全過程之中，課前學(xué)生按照教師要求自主完成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課上通過教師精講、師生互動等形式完成知識和技能的吸收內(nèi)化，課后學(xué)生通過自測和自我評價(jià)進(jìn)一步鞏固提高，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和參與度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。
　　4．通過二維碼技術(shù)，將紙質(zhì)教材和音頻、視頻及文本資料有機(jī)結(jié)合，方便學(xué)生隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)。
　　《新思維應(yīng)用型本科英語專業(yè)規(guī)劃教材·聽力教程》共分4冊，供高等院校本科英語專業(yè)一至二年級學(xué)生及其他水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)者使用。 第1冊單元主題多與大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和社會生活密切相關(guān)，通過中西方社會生活與文化對比，提高學(xué)生英語語言交流和跨文化交際能力；第2冊逐漸引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人、關(guān)注社會，通過對人類社會發(fā)展中產(chǎn)生的現(xiàn)象和問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和社會責(zé)任感；第3、4冊則以常見的歷史、地理等為單元主題，在擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識和文化視野的同時(shí)，培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力和人文與科學(xué)素養(yǎng)。
　　教程每冊共設(shè)10個(gè)單元，每個(gè)單元由“熱身活動一技巧訓(xùn)練一聽力理解一視聽說實(shí)踐一測試評價(jià)”（ Warming-up，Skill Training，Listening Comprehension，Watching and Speaking，Testing and Assessment）五部分組成，每部分又包括一到兩個(gè)具體的聽力任務(wù)，這樣的設(shè)置不僅可滿足教學(xué)時(shí)數(shù)充足或者以課堂講授為主要教學(xué)模式的情況，更為教學(xué)時(shí)數(shù)有限或是利用“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等形式開展大規(guī)模教學(xué)提供了有利條件。
　　每個(gè)單元中除了第二、三部分應(yīng)該在課上完成外，其余部分均可根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。例如，每個(gè)單元的第一部分既可以作為新課導(dǎo)入由教師帶領(lǐng)學(xué)生在課上共同完成，也可以要求學(xué)生以小組為單位課前完成并在課上進(jìn)行匯報(bào)；第四部分如果時(shí)間允許完全可以在課上進(jìn)行視聽說訓(xùn)練，反之則可以要求學(xué)生根據(jù)第二、三部分所學(xué)課后完成自主學(xué)習(xí)，并通過提交錄音作業(yè)或下次上課時(shí)匯報(bào)展示的形式完成口語輸出任務(wù)；第五部分可以安排學(xué)生課后完成，但也可以用來作為隨堂測試，課上檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
　　本套教程在各冊編寫中按照學(xué)生各個(gè)學(xué)期的詞匯和專業(yè)知識水平對聽力材料的長度和難度進(jìn)行了優(yōu)化，訓(xùn)練內(nèi)容和習(xí)題形式兼顧了現(xiàn)行英語專業(yè)四、八級考試大綱中的要求，同時(shí)教程還充分考慮到了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際或授課教師的建議通過掃描單元首頁中的二維碼聽前預(yù)習(xí)或聽后復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯和表達(dá)。
　　參與本套教程編寫的人員均為多年從事英語專業(yè)聽力教學(xué)的高校教師，并且在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)改革上有較為豐富的研究成果。本套教程的編寫得到了原教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員、上海外國語大學(xué)博士生導(dǎo)師戴煒棟教授的熱忱關(guān)心和指導(dǎo)，上海外國語大學(xué)博士生導(dǎo)師張雪梅教授審閱了全部書稿并提出了許多重要的修改意見，編寫教材過程中我們還參考了國內(nèi)外一些論文、教材、網(wǎng)站等，在此一并致以誠摯的感謝！
　　由于編寫時(shí)間倉促，編纂工作浩繁，疏漏之處在所難免，懇請同行專家和廣大讀者批評指正。