《每月與語文教師書》序
　　于漪
　　初春，談永康老師來電述說即將出版新作《每月與語文教師書》，要我寫序。為語文教學第一線教師作品寫序，我還有些微經(jīng)驗，為教研員作品寫，卻是頭一遭，有點為難。談老師是位好學又想干實事的人，更何況囑寫的盛情難卻，只好勉為其難了。
　　一說到教研員，我就會情不自禁地想到我的恩師上海市教育局語文教研員楊質(zhì)彬同志。那已是半個多世紀前的事。二十世紀六十年代初，為了改變學生被動學習、課堂教學質(zhì)量不理想的狀況，各學科進行教學改革。在區(qū)教師紅專學院召開的高中語文教改座談會上，我這名非科班出身的年青教師，不知高低深淺，談了許多意見。會結(jié)束后，一位年近50，操著四川口音普通話的女老師走到我面前對我說：“于漪同志，以后我來聽你的課事前不通知，什么時候來就什么時候聽，你和平常上課一樣，不要專門準備�！币苍S是緣分，也許是湊巧，我不認識楊質(zhì)彬老師，區(qū)教研員告知，我才知曉。那時專業(yè)會很少，這個會本應教研組長參加，老組長身體欠佳不愿參加，囑我這名副組長代替。會后，果不其然，她來聽課了，一周來兩三次，總是走進教室上課時才看到她坐在最后排的凳子上。一聽就是一學期。有時聽了課就走，有時把我教的兩個班級的作文簿搬到校長室翻閱，有時與我交談。交談許多次，她從不對我的課評頭品足，而是提出各種各樣的問題讓我思考，尋求解答。如：“文中這個問題你為什么這樣闡述呢？想達到怎樣的目的？學生能理解嗎？換個角度行不行？哪個更好些？”“學生提的這個問題能醒人耳目，你想過嗎？他為什么能提出這樣的問題？基礎(chǔ)是什么？后續(xù)該怎樣？怎樣引導才能激發(fā)學生旺盛的求知欲，激發(fā)他們對語文學習的熱愛與追求？”又如：“作文眉批、總批除了就字詞論字詞，就文論文外，你還考慮過其他功能嗎？怎樣的批改才能入學生目，入學生心，心里熱乎乎的？”全是問題，全是思考，為什么，為什么，潤物無聲地引導你往語文專業(yè)里鉆，啟發(fā)你怎么教學生，怎么善待、呵護學生。語文教師不是先知先覺，但絕不能不“知”不“覺”，做操作工，他必須“知”必須“覺”，必須深刻認識所從事專業(yè)的價值與意義，必須清醒地領(lǐng)悟到肩挑教育學生的責任與擔當，扎扎實實鉆研教書育人的規(guī)律。
　　集中聽課半年，持續(xù)啟發(fā)誘導，我的教育思想與教學技能有了明顯進展，至今我的腦子里仍裝滿有關(guān)教文育人的諸多問題�？梢愿嫖克�的是我沒有做思想懶漢。因為一名不重視思考、不善于思考的教師，不可能成為合格的教師，更別說優(yōu)秀教師了。尤其使我難忘的是她的溫文爾雅、真誠待人、平等商量的風范，如春風化雨，溫暖我這名極其普通極不成熟的青年教師的心。即使1965年讓我上全市數(shù)百人聽的公開課時，事先，她仍然慢條斯理提兩個問題促我思考，從不指手畫腳把她的意志強加于我，我深深感到人格受到尊重，更要發(fā)奮努力�！拔母铩敝校�她去了高校，后參加漢語大詞典的編撰。1978年我被評上特級教師，本想感謝她的培育之恩，誰知她思想上早已“隱退”，半句不提過往之事，更別說居功了。此時此刻，我對“人梯”的高尚無私頓然有所領(lǐng)悟，我們的語文教育事業(yè)太需要德才兼?zhèn)涞摹叭颂荨�，也太需要人梯精神了�?br />　　教研員是我國基礎(chǔ)教育教師隊伍中特有的教學研究人員，其他國家，包括發(fā)達國家在內(nèi)，也罕見這樣的設(shè)置。這支隊伍該發(fā)揮怎樣的作用呢？這里不作理論上探討，只是覺得國家對教師隊伍建設(shè)寄予無限期望，頗值得反復深思。習近平主席曾說：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望�！币痪�教師如此，教研員又何嘗不是如此呢？我這名天賦不高基礎(chǔ)一般的青年教師，機緣巧合，遇到了楊質(zhì)彬這樣的好教研員，真是人生的幸運。她點燃了我為語文教育理想奮然前行的明燈，她的音容笑貌、語言動作不僅鐫刻我心，更成為我攻堅克難的內(nèi)在動力。一想到她，就精神煥發(fā)，信心百倍。那時，教研員人數(shù)極少，區(qū)里一個學科僅一名，市里也如此。今日隨著教育事業(yè)的大發(fā)展，教研員隊伍已多少倍增加，只要積聚力量，當在促進教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。
　　讀談永康老師《每月與語文教師書》書稿，深感他意識到自己肩挑的重任。采用每月給教學第一線教師寫一封信的方式，交流思想，溝通看法，認識當下，憧憬未來，為教研活動的開展增添了新的活力。其中不少議題值得深入探討，在思想層面、技能技巧層面，能獲得更多的提升。比如，實踐共同體的構(gòu)建，除了佐藤學講的外，我們有沒有自己的想法，自己的認識，自己的舉措？怎樣才是符合國情、教情、學情的？短期目標是什么？長期追求是什么？“共同體”是一二三四標準化，還是“萬紫千紅總是春”？教研員在實踐共同體之中，還是之外、之上？實踐出真知，上課時與學生心靈交流，思想碰撞，天天有新情況、新思考，驚喜、豐富、有趣，思維王國色彩斑斕。退休，丟失教學現(xiàn)場美麗的風景，生命幾乎萎縮了一半，我這點真切體會或許也可做點參考。又比如，對語文教學中種種問題的分析與解答，可否讓參與者多談一點自己的想法、看法、做法？深入探討這個問題是怎么形成的，主客觀因素有哪些，什么是癥結(jié)所在，就問題論問題效果如何，怎樣才能標本兼治，怎樣才能排除消極因素的干擾，等等。教學研究的過程中引導教師重視思考、學會思考、善于思考，形成愛動腦筋的習慣，可能比講述幾個方法更有價值與意義。當然，還要視參與者具體情況而定。教師專業(yè)發(fā)展確實有共同的規(guī)律，但各有特點，各有所長，一個人有獨特的一個樣，百花爭艷，也是我們追求的目標。
　　書中的一封封信，從小學語文教學實情出發(fā)，有觀點，有材料，有方法，有期待，能啟人思考，催人奮進，希望受到同行們的歡迎。