烈日炎炎的暑夏，最盼望的也許就是一抹清涼。暑假中的一天，收到一本書稿，名字叫作《初中語文教學觀微》。信手翻閱瀏覽，頓覺新意撲面，恰似一抹清涼，帶來些許愜意與遐想。
　　寫這本書的周老師，普普通通、平平凡凡，任職以來，一直潛心語文教學，鐘情語文教育。說實話，一直堅持在一線教書的并不少，但能在近三十年時間里，一直滿工作量“連軸轉(zhuǎn)”的并不多；還能在繁忙的工作中，滿載著愛好與興趣，滿載著清醒與反思，滿載著研究與思考，持續(xù)地高質(zhì)量教書育人、深耕語文教學的也許就少而又少了！
　　感動于這種對事業(yè)的真誠與執(zhí)著，此后，也就有了和周老師或當面或電話中的切磋交流，也就有了我對書稿的深層認識與理解。本書稿的價值與特色，簡而言之可以用幾個關鍵詞來概括：草根、原生態(tài)、創(chuàng)新。
　　草根。58篇、20多萬字、200多頁……這都是在備課、上課、輔導、批改作業(yè)過程中自然“生長”出來的文字，飄著泥土的芳香，沾著枝葉的雨露，當然是名副其實的教壇“草根”。一線教師是最好的研究者，這是因為他們接觸學校教育教學最多、反思反省最深、積累案例最豐富。這是自下而上的教育教學研究，根植于我國改革開放以來的教育教學實際，反映出學校教育教學中最廣泛存在的問題，呈現(xiàn)出學校教育教學中最根本的規(guī)律，而這正是“草根”的優(yōu)勢所在。
　　原生態(tài)。在今天這個相對浮躁和功利的時代，各種各樣的“巧妙”利用，表現(xiàn)為形形色色的虛名至上。在這種情狀之下，真正的“原生態(tài)”，就顯得非�？少F，非�？上玻�非常難得。這本書，就有這樣的特質(zhì)：字里行間，透著“原生態(tài)”；只言片語，都有“穿透力”。這種作品，閃爍著一線教師的“樸實”，展示著基層老師的“柔韌”，傳遞著“草根”老師的“風骨”，這正是“原創(chuàng)”的精神與魅力，促使著教育教學不斷“創(chuàng)新”。
　　創(chuàng)新。“大眾創(chuàng)業(yè)”“萬眾創(chuàng)新”是新時期國家所倡導的，教育需要“創(chuàng)新”，教學需要“創(chuàng)新”，教育教學研究也需要“創(chuàng)新”，這正是此書最閃光的地方，也是最吸引我的地方，具體說來，就是：體系的創(chuàng)新、真知的求索、課改的探索、德育的創(chuàng)新、教學的創(chuàng)新、研究的創(chuàng)新。
　　體系的創(chuàng)新：這本書58篇文章，涵蓋學校教育教學工作的五個基本方面——教材、教改、教育、教學、教研，內(nèi)容非常全面，篇目基本平衡，探索相對多元，研究成果豐富。其中“教材篇”12篇、“教改篇”6篇、“教育篇”11篇、“教學篇”15篇、“教研篇”14篇，既兼顧了篇目的均衡，又突出了重點，展現(xiàn)出了亮點。這五個部分的前后排列，也比較合理：“教材”是教學的起點與基點，也是教學的展開點和依據(jù)，還是教學評價的考點，所以把“教材篇”放在第一部分是理所當然的；我們正處于一個“教改”時代，新一輪課程改革已經(jīng)開展多年了，“教改”或者“課改”就是我們這個時代的大背景，是我們教育教學工作的根據(jù)，所以把“教改篇”放在其次的位置，也是順理成章的；學校工作，教書育人，德育為先，“身正為范，學高為師”，“身正”者，德育也，德育要貫穿學科教學，所以“教育篇”列于“教材篇”“教改篇”之后，也就名正言順了；“教學”是學校的基本工作和核心功能，所以“教學篇”共有15篇文章，是最多的，但是“教學”要以“教材”為依據(jù)、要以“教改”為背景、要以“教育”為先導，所以列于其后，也就“后來者居上”了；“教研”是“教學”的繼續(xù)，只好放在最后。這樣的體系與安排，既有作者自己的創(chuàng)意，也符合教育教學的實際，合乎學校工作的規(guī)律。
　　真知的求索：“教材篇”12篇，列出了通行的人教版初中教材全部六本中的11個問題和語文版九年級教材中的一個問題，集中起來反映出通行語文教材中存在的幾個問題。①“國學”拓展的問題。以《論語》為例，指出了拓展的必要，點明了拓展還需謹慎，一切從實際出發(fā)。