本書是校企合作共同完成的項(xiàng)目化教材，全書包含10個實(shí)踐性較強(qiáng)的設(shè)計項(xiàng)目，可作為職業(yè)院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)核心課程教材，也可作為相關(guān)崗位職業(yè)培訓(xùn)教材。
　　本書根據(jù)新教改成果五年制高職“4. 5+0.5”的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案及核心課課程標(biāo)準(zhǔn)，參考有關(guān)行業(yè)職業(yè)技能鑒定規(guī)范編寫而成。
　　本書在編寫過程中與企業(yè)專家共同制定項(xiàng)目，充分體現(xiàn)面向企業(yè)、面向崗位實(shí)際和“會用、實(shí)用、夠用”的原則。項(xiàng)目從生活應(yīng)用案例引入，包含神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、傳感器的工作原理、實(shí)用電路的設(shè)計與仿真、創(chuàng)客天地、企業(yè)案例等內(nèi)容�？紤]到五年制高職教育的特點(diǎn)，本書壓縮了理論推導(dǎo)和復(fù)雜的計算，增加了傳感器產(chǎn)品使用說明、企業(yè)典型案例，突出實(shí)踐工程應(yīng)用。書中引入Arduino傳感器應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)客訓(xùn)練，軟硬件結(jié)合解決了傳統(tǒng)傳感器實(shí)驗(yàn)偏重性能驗(yàn)證和數(shù)據(jù)分析的問題，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
　　在呈現(xiàn)形式上，書中設(shè)置了“神奇的實(shí)驗(yàn)”、“創(chuàng)客天地”、“企業(yè)案例”等小欄目，形式新穎、趣味性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
　　本書具有以下鮮明特色：
　�。�1）突出了行動特色。在編寫體例上不再以傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)來劃分篇章，而是以項(xiàng)目的形式劃分全書的結(jié)構(gòu)，在項(xiàng)目標(biāo)題特別是具體任務(wù)題目的敘述上采用了行動性語言，突出了行動特色，更加適合職業(yè)教育的特點(diǎn)。
　�。�2）提供了學(xué)習(xí)指南。學(xué)習(xí)指南供師生快速了解每個項(xiàng)目的內(nèi)容和主要知識點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)時分配，教師可根據(jù)教學(xué)計劃以及與后續(xù)課程的關(guān)系選擇合適的教學(xué)組合方式。
　�。�3）通過項(xiàng)目小結(jié)提煉出重要知識。通過思考與練習(xí)有效地解決了知識的離散性；通過拓展學(xué)習(xí)指明了課外學(xué)習(xí)的方向，較好地解決了項(xiàng)目教學(xué)中知識不完整性的問題。
　�。�4）符合認(rèn)知規(guī)律。本書的編寫打破了傳統(tǒng)的“從概念出發(fā)，先學(xué)后做”的理念，采取高效的“先做后學(xué)”或“邊學(xué)邊做”的方式。所有內(nèi)容均從直觀實(shí)例開始，按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。書中提供了大量的實(shí)物圖片和一些在線視頻，使內(nèi)容形象直觀，有助于學(xué)生易學(xué)、易懂，想學(xué)、要學(xué)。
　�。�5）增加了“創(chuàng)客天地”模塊。以Arduino為載體加強(qiáng)傳感器知識與技能的學(xué)習(xí)，供學(xué)生進(jìn)行傳感器創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)有余力的同學(xué)在完成基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)后可進(jìn)行創(chuàng)新探究。 ，
　　本書以培養(yǎng)職業(yè)崗位應(yīng)用技能為目標(biāo)，以常用的十多種傳感器與應(yīng)用案例為主線，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式設(shè)置課程內(nèi)容，具體包含1章儲備知識和10個項(xiàng)目。
　　本書由江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州鐵道分院張璇，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校孫雪蕾、尹悅悅、黃岑宇，武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校蔣華平共同編寫，特邀請企業(yè)專家中車戚墅堰機(jī)車有限公司高級工程師張筍參與了企業(yè)案例的編寫，另外參加編寫的還有徐毅、陳吉、張華、張春紅、李敏、馬保獻(xiàn)等教師。衷心地感謝常州劉國鈞高等職業(yè)學(xué)校楊歡副教授、常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校朱菊香副教授為本書提出指導(dǎo)性意見。
　　由于編者水平有限，書中若有不當(dāng)之處，敬請指正。