閱讀到底讀什么

—寫在“閱讀啟蒙—喬伊·考利英語(yǔ)繪本精選”出版之際

2009年，安妮鮮花博客開(kāi)始記錄安妮在加拿大的學(xué)習(xí)生活，北美對(duì)閱讀的重視和做法震撼了很多人。在羨慕之余，很多媽媽開(kāi)始行動(dòng)，希望孩子走上正確的英文閱讀之路。

開(kāi)始，大家覺(jué)得是沒(méi)有書，所以在得知我要回國(guó)的時(shí)候，希望能幫助解決書的問(wèn)題。北美在全民閱讀大環(huán)境下，第一步也是解決書的問(wèn)題—建立星羅棋布的社區(qū)圖書館、學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書館，學(xué)校、家庭層層遞進(jìn)，營(yíng)造閱讀環(huán)境。

拿到了漂洋過(guò)海、精美無(wú)比的進(jìn)口原版繪本，媽媽們很快就發(fā)現(xiàn)：孩子們遠(yuǎn)沒(méi)有媽媽們的“覺(jué)悟”，“聽(tīng)不懂”“不喜歡”像一把鋒利的劍，讓媽媽們感到無(wú)所適從。英語(yǔ)好的媽媽覺(jué)得自己讀得很好，可是孩子聽(tīng)不了兩句就跑掉了；英語(yǔ)不好的媽媽看著密密麻麻的文字，擔(dān)心口音，想翻譯又要花費(fèi)很多時(shí)間，心里更是焦慮無(wú)比。從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始，我和大家一起走上了北美閱讀本土化之路。

到今天，我們的北美閱讀本土化之路已經(jīng)走了8年，原版繪本引進(jìn)也在繼續(xù)。結(jié)合這8年的實(shí)踐，我們?cè)谝�進(jìn)這套“閱讀啟蒙—喬伊·考利英語(yǔ)繪本精選”之際，對(duì)原分級(jí)進(jìn)行了重組，并專門針對(duì)中國(guó)孩子研發(fā)了配套練習(xí)冊(cè)。本套繪本分4個(gè)級(jí)別，共35本繪本。每個(gè)級(jí)別配套一本練習(xí)冊(cè)。練習(xí)冊(cè)的設(shè)計(jì)以解決中國(guó)孩子英語(yǔ)閱讀中的瓶頸和障礙為根本，同時(shí)和國(guó)際接軌，通過(guò)閱讀策略解決閱讀理解和思維發(fā)展問(wèn)題。

中國(guó)孩子英文閱讀的最大障礙

那個(gè)時(shí)候，50個(gè)QQ群，還有專門建立的英語(yǔ)啟蒙論壇1800多個(gè)樓盤，里面每一個(gè)問(wèn)題我都和大家一起面對(duì)，尋找解決辦法。在這些具體的問(wèn)題中，我發(fā)現(xiàn)：中國(guó)孩子英語(yǔ)閱讀道路上最大的兩個(gè)障礙，一個(gè)是聽(tīng)讀能力，一個(gè)是讀圖能力。

聽(tīng)讀這件事，本身就是閱讀的起點(diǎn)—中國(guó)孩子的中文閱讀是從聽(tīng)媽媽講故事開(kāi)始的，美國(guó)孩子也是。美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)的閱讀建議是從零歲開(kāi)始閱讀。但是聽(tīng)讀靠的是聽(tīng)力能力，很多中國(guó)孩子學(xué)了很多年英語(yǔ)依然聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱，這就是他們聽(tīng)英文繪本跑掉的原因。

另一個(gè)障礙就是讀圖能力—繪本語(yǔ)言中，畫面語(yǔ)言本身就是一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言。一個(gè)有著良好閱讀訓(xùn)練的孩子，讀圖能力應(yīng)該是基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)，很多對(duì)英文繪本排斥的孩子，中文繪本的親子閱讀模式就是聽(tīng)媽媽讀文字，媽媽基本沒(méi)有和他一起讀圖并且進(jìn)行討論的過(guò)程。學(xué)習(xí)模式的固化是更需要解決的問(wèn)題。

安妮鮮花親子閱讀三步曲

為了突破這兩個(gè)障礙，我們開(kāi)始兩手抓：一邊抓聽(tīng)力積累，磨耳朵這個(gè)詞就是從那個(gè)時(shí)候被大家廣泛認(rèn)同的；另一邊就是抓讀圖。為了減輕媽媽們的負(fù)擔(dān)和畏懼，我們提出，用中文和孩子一起讀圖，讓孩子感受到英文繪本可以和中文繪本一樣好玩，有興趣、不畏難才是走上英文閱讀之路首先要解決的問(wèn)題。

但是，只用中文讀圖就可以嗎？孩子的英文怎么辦？于是我們繼續(xù)解決讀圖之后的問(wèn)題。在孩子通過(guò)讀圖喜歡上英文繪本并且對(duì)英文有了基本理解之后，我們進(jìn)行情境對(duì)應(yīng)—解決關(guān)鍵單詞、詞組、句子和畫面對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，拋開(kāi)中文對(duì)位翻譯，拒絕三明治英語(yǔ)；這個(gè)步驟完成之后，聽(tīng)完整音頻，也就是用繪本音頻磨耳朵的過(guò)程。完整語(yǔ)音輸入得越多，孩子的聽(tīng)力理解和輸出能力就越強(qiáng)。這個(gè)輸出，早期的落腳點(diǎn)就是有感情流利朗讀。

當(dāng)孩子對(duì)英文繪本閱讀進(jìn)入正軌之后，第一步讀圖可以和第二步情境對(duì)應(yīng)融合在一起進(jìn)行。如果媽媽英文足夠好，可以增加更多英文內(nèi)容。老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)將二者結(jié)合并盡可能使用英文。當(dāng)提問(wèn)和回答都用英文進(jìn)行，就是繪本口語(yǔ)的內(nèi)容之一。

在朗讀之外，還可以繼續(xù)引導(dǎo)孩子進(jìn)行復(fù)述（Retell）和討論,這就是通過(guò)閱讀獲得更多口語(yǔ)能力的過(guò)程。

安妮鮮花親子閱讀三步曲作為中國(guó)孩子英語(yǔ)路線圖的重要一環(huán)，在《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙—中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖》中起到了承上啟下的作用。上是磨耳朵，下是自然拼讀練閱讀。那自然拼讀練閱讀和親子閱讀同樣是讀，到底有什么區(qū)別呢？

閱讀到底讀什么

在北美閱讀教育理論中，閱讀實(shí)際上主要是兩件事，我們可以稱之為左手認(rèn)讀、右手理解。認(rèn)讀也就是識(shí)字閱讀，是通過(guò)我們目前很熟悉的自然拼讀法（Phonics）來(lái)學(xué)習(xí)的，這是北美K12教育從K這個(gè)起點(diǎn)就進(jìn)行的。自然拼讀法有很多層面，狹義就是拼讀規(guī)律（Phonics Skills），所謂的見(jiàn)詞能拼、聽(tīng)音能寫，是背單詞的工具；廣義的，也就是美國(guó)十年“閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)”之后均衡融合的自然拼讀法，是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家普遍使用的兒童閱讀教學(xué)方法，是通過(guò)自然拼讀實(shí)現(xiàn)認(rèn)讀和流利朗讀，再通過(guò)閱讀策略加深理解，最后走向閱讀成功之路。

親子閱讀與自主閱讀關(guān)系如何？廣義的自然拼讀法包含語(yǔ)音意識(shí)和音素意識(shí)（核心就是辨音能力，通過(guò)磨耳朵獲得），并且在學(xué)習(xí)之前先要具備讀物概念（Print Concepts）。對(duì)讀物的概念、聽(tīng)讀能力中的語(yǔ)音音素意識(shí)和聽(tīng)力理解能力以及對(duì)文字的拼讀意識(shí)，都是通過(guò)親子閱讀獲得的，是識(shí)字閱讀的基礎(chǔ)。用通俗一點(diǎn)的話來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)親子閱讀積累一定的語(yǔ)音庫(kù)和情境對(duì)應(yīng)庫(kù)之后，孩子進(jìn)入認(rèn)讀階段。通過(guò)自然拼讀解碼單詞之后，要把單詞放回到大腦的語(yǔ)音庫(kù)中去做音的對(duì)應(yīng)，之后在情境庫(kù)中去做場(chǎng)景對(duì)應(yīng)—孩子經(jīng)常會(huì)說(shuō)，哦是這個(gè)詞，我在哪里哪里聽(tīng)過(guò)�？蓪�(duì)應(yīng)的量越多，自主閱讀越容易。這也是親子閱讀的意義所在。沒(méi)有好的親子閱讀，沒(méi)有在親子閱讀中積累的語(yǔ)音庫(kù)和情境對(duì)應(yīng)庫(kù)，自主閱讀后即使拼讀技能好、單詞都認(rèn)識(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不理解完整意思的問(wèn)題。閱讀會(huì)經(jīng)常處在卡殼狀態(tài)。

在閱讀卡殼的問(wèn)題上，還有一個(gè)重要因素就是高頻詞（Sight Words）。親子閱讀階段，積累高頻詞是提高自主閱讀效率的最好手段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高頻詞在兒童讀物中出現(xiàn)的頻率在50%左右，所以一本100個(gè)詞的書，如果孩子的高頻詞掌握得好，難度就減少了一半。而實(shí)踐證明，親子閱讀好的孩子，高頻詞自然積累后基本不用刻意練習(xí)，這就大大降低了自然拼讀學(xué)習(xí)的難度。

閱讀卡殼除了是認(rèn)讀問(wèn)題，理解是更重要的問(wèn)題。北美閱讀教學(xué)和中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)最大的區(qū)別在于閱讀策略是否廣泛應(yīng)用。通過(guò)閱讀策略不僅解決深度理解，尤其解決思維發(fā)展的問(wèn)題。

入門期基礎(chǔ)閱讀策略

1.Make Connections（鏈接）

Make Connections翻譯為聯(lián)結(jié)、連接。但是我更愿意用鏈接—一根鏈子牽引著達(dá)到目的地。這個(gè)閱讀策略具體可以分成三層：文本與自身鏈接（Text-Self）；文本與文本鏈接（Text-Text）；文本與世界/社會(huì)事件（Text-World）鏈接。與自身鏈接適合所有入門級(jí)的孩子，與文本鏈接其實(shí)是調(diào)取過(guò)去的閱讀經(jīng)驗(yàn)和積累，這也是提高閱讀理解最有效的方式。越低齡的孩子越喜歡和自身鏈接，所以當(dāng)我們選繪本、讀繪本的時(shí)候，找到和孩子有鏈接的點(diǎn)，就已經(jīng)成功一半了。

2.Think Aloud（有聲思維）

Think Aloud其實(shí)說(shuō)的是，把自己看到、想到的說(shuō)出來(lái)，目的就是要?jiǎng)e人看到自己是怎么讀圖、怎么思考的，可以理解成給孩子做一個(gè)樣板，讓孩子明白原來(lái)可以這樣做。自言自語(yǔ)地把“我”看到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，引起孩子關(guān)注。國(guó)外教學(xué)中，老師會(huì)說(shuō)：I see ...(我看到了......)This reminds me of ...（我想到了......）If it was me, I would ...（如果是我的話，我會(huì)......）這樣孩子自然地就會(huì)跟隨老師的思考方式去讀圖，最終就會(huì)形成閱讀技能（Reading Skills）。

3.Ask & Answer（提問(wèn)和回答）

這個(gè)閱讀策略，最考驗(yàn)兒童觀。就是在和孩子讀書的時(shí)候，我們和孩子的關(guān)系，也就是“站位”問(wèn)題。有些親子閱讀，給人很強(qiáng)的居高臨下的壓迫感。親子閱讀的英文是Shared Reading，也就是分享閱讀。分享最重要的就是平等的關(guān)系定位。因?yàn)槠降�，所以我看到了什么就說(shuō)出來(lái)，你看到了什么也說(shuō)出來(lái)，你來(lái)我往，不是我教你，不是我考你，而是閱讀伙伴，陪伴孩子閱讀。有了這樣的基調(diào)，孩子就不會(huì)排斥爸爸媽媽的提問(wèn)，甚至?xí)�模仿你的提�?wèn)，跟你有更平等的交流。教師的閱讀課堂也是同理，教師和孩子是閱讀的伙伴，教師所有的提問(wèn)和回答，都要基于平等的立場(chǎng)，這是孩子閱讀興趣持續(xù)保持的前提。

以上基礎(chǔ)閱讀策略可以打開(kāi)孩子興趣的大門，但是閱讀策略絕不止于此。比如基于故事要素（Story Elements）的閱讀策略，確認(rèn)人物（Character）、背景（Setting）、情節(jié)（Plot）、沖突及解決（Problem & Solution），這其中還包含最重要的故事結(jié)構(gòu)（Story Structure），即開(kāi)頭/中間/結(jié)尾（Beginning/Middle/End）。這些閱讀策略，可以和上面的入門期基礎(chǔ)閱讀策略結(jié)合在一起使用。讀圖過(guò)程中讓孩子感知、理解這些閱讀策略，運(yùn)用階段就可以通過(guò)作業(yè)紙或者練習(xí)冊(cè)來(lái)完成，寫出來(lái)或者畫出來(lái)都可以。

以上就是北美閱讀教育起步階段培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力和培養(yǎng)方法。安妮在加拿大K年級(jí)一年的時(shí)間里，在學(xué)習(xí)自然拼讀規(guī)律前，一直有一項(xiàng)很重要的任務(wù)是聽(tīng)讀故事（可能是老師讀，可能是聽(tīng)音頻），加上之前幼兒園階段聽(tīng)讀故事的積累，足夠多了才可以開(kāi)始自然拼讀的學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程是我們中國(guó)孩子不可逾越的。所以在引進(jìn)本套繪本的時(shí)候，我一直在想，要怎么為中國(guó)孩子補(bǔ)上這一課提供幫助和支持。

中國(guó)孩子要補(bǔ)的課

對(duì)于中國(guó)孩子，在認(rèn)讀前，和英語(yǔ)母語(yǔ)孩子在親子閱讀層面有很大的“溝壑”，包括語(yǔ)音庫(kù)的積累、情境對(duì)應(yīng)庫(kù)的積累、聽(tīng)力口語(yǔ)詞匯的積累、語(yǔ)法文法內(nèi)隱記憶的能力、朗讀意識(shí)及能力（體現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等層面），這些直接關(guān)系到自主閱讀后孩子讀得是否地道、閱讀速度以及閱讀理解能力和詞匯量，甚至還說(shuō)和寫得是否地道。每一個(gè)層面的溝壑匯總在一起，就是無(wú)法逾越的閱讀能力差距。

目前留學(xué)生都有一個(gè)很深的感受，就是按照傳統(tǒng)方式學(xué)英語(yǔ)，閱讀速度不夠，也就是英語(yǔ)母語(yǔ)小伙伴的三分之一左右。我們研究國(guó)內(nèi)高考英語(yǔ)和美國(guó)高考SAT，會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀速度的差距基本也是這樣的比例。所以，要想提高閱讀速度，除了保證自主閱讀開(kāi)始之后的閱讀量之外，親子閱讀缺的課必須要補(bǔ)上。

本套繪本的使用方法，按照安妮鮮花親子閱讀三步曲，首先解決剛?cè)腴T孩子的排斥，然后解決閱讀理解，更重要的是解決思維能力。后兩個(gè)層面，就是北美精讀（Close Reading）的重要內(nèi)容。識(shí)字閱讀前的親子閱讀階段解決感知和理解，進(jìn)入自然拼讀學(xué)習(xí)后，孩子在自主閱讀中強(qiáng)化理解和運(yùn)用各種閱讀策略（Reading Strategies）發(fā)展思維能力，成為具有獨(dú)立思考能力的終身閱讀者。第一層面可以家庭做，后兩個(gè)層面必須依靠課程體系和專業(yè)教師做。

繪本講讀之外，配套的練習(xí)冊(cè)可以幫助大家更好地鞏固和強(qiáng)化以上內(nèi)容。下面就對(duì)練習(xí)冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單解讀。

1.情境對(duì)應(yīng)和聽(tīng)力理解（或音頻對(duì)應(yīng)圖片）

在練習(xí)冊(cè)中，通過(guò)點(diǎn)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)情境對(duì)應(yīng)�；�于親子閱讀素材的基本定位，在練習(xí)冊(cè)中更多使用語(yǔ)音方式幫助孩子積累語(yǔ)音庫(kù)（包括單詞庫(kù)）和情境對(duì)應(yīng)庫(kù)，對(duì)應(yīng)的層級(jí)有所不同。

左面內(nèi)容就是單詞級(jí)別的情境對(duì)應(yīng)—通過(guò)聽(tīng)讀發(fā)音看圖片進(jìn)行對(duì)應(yīng)。右面內(nèi)容就是句子級(jí)別的情境對(duì)應(yīng)。

除了情境對(duì)應(yīng)，還有很多聽(tīng)力理解的內(nèi)容，通過(guò)判斷正誤或者配對(duì)題型進(jìn)行訓(xùn)練。此外還有一些思維訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.口語(yǔ)問(wèn)答及復(fù)述

在練習(xí)冊(cè)中，配備了Ask & Answer閃卡。家長(zhǎng)或教師可以通過(guò)可點(diǎn)讀的閃卡和孩子玩問(wèn)答及復(fù)述游戲，孩子的口語(yǔ)會(huì)越來(lái)越流利。

3.高頻詞聽(tīng)讀認(rèn)讀及拼寫

本系列在出版的時(shí)候，特意將其中涉及的高頻詞進(jìn)行了處理。整個(gè)套系共涉及112個(gè)高頻詞，在練習(xí)冊(cè)中對(duì)其進(jìn)行了專項(xiàng)練習(xí)。

高頻詞的積累和學(xué)習(xí)與孩子的基礎(chǔ)和年齡相關(guān)，所以在1級(jí)內(nèi)容中沒(méi)有針對(duì)高頻詞練習(xí)，這個(gè)階段重點(diǎn)培養(yǎng)孩子對(duì)故事的興趣。到了2、3級(jí)，開(kāi)始進(jìn)行高頻詞的語(yǔ)音庫(kù)積累（通過(guò)在句子中辨別高頻詞的發(fā)音），此時(shí)認(rèn)讀不是重點(diǎn)，但是有些孩子會(huì)不知不覺(jué)就認(rèn)識(shí)了一些單詞（類似于我們帶孩子讀中文繪本時(shí)，孩子會(huì)自己認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)字）。到了3、4級(jí)，重點(diǎn)進(jìn)入到認(rèn)讀甚至寫上面來(lái)（學(xué)齡前可以不做寫的要求）。

4.閱讀策略訓(xùn)練

通過(guò)排序等方式，讓孩子感知理解故事的發(fā)展順序，畫出自己喜歡的人物等。

對(duì)人物特征進(jìn)行描述等

5.更多有趣的游戲等

做兒童閱讀的協(xié)助者

回到開(kāi)頭的話題，當(dāng)美國(guó)總統(tǒng)掛帥推閱讀、每年投入幾十億美金建立星羅棋布的圖書館之后，出現(xiàn)的第二個(gè)問(wèn)題就是：缺少有協(xié)助能力的成人。這就是錢伯斯在閱讀循環(huán)圈理論中的觀點(diǎn)。于是，他們開(kāi)始在社區(qū)圖書館進(jìn)行家庭閱讀指導(dǎo)，推薦書單，開(kāi)親子故事會(huì)，甚至培訓(xùn)陪讀犬進(jìn)行親狗陪讀，解決兒童閱讀初期的畏難及閱讀障礙。在學(xué)校層面，對(duì)圖書管理員和教師進(jìn)行專門的閱讀教學(xué)法培訓(xùn)。

在中國(guó)，近年來(lái)在全民閱讀的大形勢(shì)下，書已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是問(wèn)題。但是有協(xié)助能力的成人，尤其是有專業(yè)能力的從業(yè)者一直是瓶頸問(wèn)題。安妮鮮花從2013年開(kāi)始面向全國(guó)進(jìn)行家庭培訓(xùn)師和專業(yè)教師的培訓(xùn)，其中最深的感受就是固有學(xué)習(xí)模式和閱讀思維能力發(fā)展之間的矛盾和碰撞。做兒童閱讀的協(xié)助者，首先要讓自己成為有閱讀策略的成人，然后才能傳遞給孩子。

當(dāng)然，我們?cè)趯?duì)家庭培訓(xùn)師和專業(yè)教師的培訓(xùn)中，一直強(qiáng)調(diào)媽媽要量力而行。媽媽如果能夠通過(guò)親子閱讀三步曲讓孩子喜歡上英文繪本，并且能初步感知閱讀策略，就已經(jīng)是很好的閱讀協(xié)助者了。不管是在英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，還是在中國(guó)，語(yǔ)文都是學(xué)校教育的重點(diǎn)，一個(gè)民族閱讀能力的提升必須依靠專業(yè)的教師隊(duì)伍。讓我們一起，在力所能及的范圍內(nèi)做兒童閱讀的協(xié)助者。

安妮鮮花

2018年6月11日

學(xué)習(xí)手冊(cè)這樣用

學(xué)習(xí)手冊(cè)中的練習(xí)題目針對(duì)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)詞匯、理解繪本內(nèi)容，掌握英語(yǔ)閱讀策略，提升英語(yǔ)閱讀能力。如在使用本書過(guò)程中遇到不會(huì)的內(nèi)容，可重新閱讀繪本加深理解。

答案及聽(tīng)力原文附在書后，供家長(zhǎng)參閱使用。

套裝中的貼紙、手工、拼圖是練習(xí)冊(cè)的配套使用材料，請(qǐng)根據(jù)書中提示使用。

學(xué)習(xí)手冊(cè)中帶有 標(biāo)識(shí)的頁(yè)碼均配有相應(yīng)的聽(tīng)力內(nèi)容，請(qǐng)掃描封面二維碼，在線收聽(tīng)，或者通過(guò)點(diǎn)讀筆播放。除涂色題目外，學(xué)習(xí)手冊(cè)正文部分均支持點(diǎn)讀，方便學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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