課程是教育的根底與心臟，教育潛能的釋放、高端人才的成長、國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的起航都離不開“始于課程、經(jīng)由課程、達(dá)于課程”的課改行程。教育改革正是通過各層次、各領(lǐng)域、各形態(tài)的課程課堂變革來集聚課改的能量。中國的課程改革始于21世紀(jì)，《高效課堂的反思與走向》正是基于多年來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，利用五章分別著述了：高效課堂的理論梳理，高效課堂實(shí)踐研究，高效課堂與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，高效課堂與翻轉(zhuǎn)課堂，高效課堂反思。籍此反思高效課堂改革，把握其理念精髓，校正其觀念發(fā)育之不足，導(dǎo)航其健康發(fā)展，是客觀審視這段中國課改行程的科學(xué)態(tài)度。
如果說21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)異軍突起的世紀(jì)，是創(chuàng)新人才獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的世紀(jì)，那么，我們可以毫不猶豫地說：這個(gè)世紀(jì)也是屬于教育的世紀(jì)，屬于課改的世紀(jì)。人才成長的溫床在教育，創(chuàng)新人才的原發(fā)地在課堂，卓越人才的絕大多數(shù)非凡品質(zhì)皆在課程天地中被籌劃、被播種、被孕育！課程是教育的根底與心臟，教育潛能的釋放、高端人才的成長、國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的起航都離不開“始于課程、經(jīng)由課程、達(dá)于課程”的課改行程。教育改革正是通過各層次、各領(lǐng)域、各形態(tài)的課程課堂變革來集聚課改的能量，彰顯改革的意義，具化改革的設(shè)計(jì)，抵達(dá)改革的彼岸。改進(jìn)課程是改革教育的堅(jiān)實(shí)行動，課程改革是教育“深改”的終端鏈環(huán)，課改的推進(jìn)與突破無疑是撐起我國教改偉業(yè)的“拱心石”！追尋課改的真魂，堅(jiān)挺課改的意志，握好課改的航舵，舞動全國教改的“大船”，正是當(dāng)代中國教育改革應(yīng)對“教育世紀(jì)”來臨的戰(zhàn)略性抉擇。
首先，課改的動力源自學(xué)生，學(xué)生自能是課改的內(nèi)驅(qū)力與生命力。
乏力的課改是忽略學(xué)生潛能、“自能”與可能的變革，是沒有揣摩學(xué)生、尊重學(xué)生、利用學(xué)生、鼓舞學(xué)生的變革。課改的使命是燃燒學(xué)生的自能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為自己、成長自己、成功自己！要孕育一場真正的課改，誰也離不開學(xué)習(xí)者衷心的參與、認(rèn)可與支持，誰也離不開學(xué)生課改熱情這一發(fā)動機(jī)，課改終將是一場學(xué)生自覺、自主、自動、自導(dǎo)、自治的教育行動，學(xué)生的關(guān)注度、參與度與熱情度就是課改的深度！課改的命根在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)能的開掘，生本資源的開發(fā)，學(xué)生求知的渴望，重樹自我的期待……
龍寶新，陜西洋縣人，教育學(xué)博士，教授，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副院長，陜西省教師教育指導(dǎo)中心專家組成員，兼任全國教育學(xué)會中青年教育理論工作者分會常務(wù)理事，主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、教師教育學(xué)、中小學(xué)課程與教學(xué)改革。
先后主持教育部人文社科項(xiàng)目“免費(fèi)師范生專業(yè)成長力職后發(fā)展研究”、全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)教育部項(xiàng)目“教師職前成長微環(huán)境研究”等項(xiàng)目10余項(xiàng)。2001年以來，在《教育研究》等刊物上發(fā)表論文200余篇，出版專著4部，譯著1部，主編教材5部。已發(fā)表論文中被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載20余篇，《中國社會科學(xué)文摘》全文轉(zhuǎn)載1篇，榮獲陜西省基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)1項(xiàng)，代表作為《教師教育文化創(chuàng)新研究》《高效課堂的理念與行動》《教師專業(yè)成長力研究》，其中《高效課堂的理念與行動》《幸福與教育》被評為“中小學(xué)教師假期研修必讀書目”。
第一章 高效課堂的理論梳理
第一節(jié) 高效課堂的理論架構(gòu)
一、“瘦身+生本”：高效課堂的整改理念
二、“新課堂”：高效課堂改革的目標(biāo)與藍(lán)圖
三、高效課堂改革的基本思路
第二節(jié) 高效課堂技術(shù)化的路徑
一、高效課堂與技術(shù)文化間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
二、高效課堂理念技術(shù)化的模型與環(huán)節(jié)
三、高效課堂改革：尋求藝術(shù)與技術(shù)間的平衡點(diǎn)
第三節(jié) 高效課堂理念的科學(xué)性探因
一、高效課堂理念的“高明”在何處
二、高效課堂理念科學(xué)性的深層歸因
第二章 高效課堂的實(shí)踐研究
第一節(jié) 課改背景
第二節(jié) 調(diào)研設(shè)計(jì)
第三節(jié) 課改緣起
一、“一難”：新課程改革理念扎根難
二、“二難”：高考的“鐐銬”難以打開
三、“三難”：“穿新鞋走老路”的課改軌道難以超越
第四節(jié) 課改推進(jìn)
一、理念先導(dǎo)階段
二、范例求索階段
三、遷移推廣階段
四、特色凝練階段
第五節(jié) 課堂模式
一、“生本學(xué)導(dǎo)”模式的理念基礎(chǔ)
二、“生本學(xué)導(dǎo)”高效課堂模式的基本架構(gòu)
第六節(jié) 制度保障
一、行政驅(qū)動，科學(xué)用權(quán)
二、評價(jià)護(hù)航，細(xì)化指標(biāo)
三、評星定等，校際聯(lián)動
四、研培跟進(jìn)，內(nèi)涵創(chuàng)新
五、德育助推，良性互促
六、輿論配合，變革文化
第七節(jié) 課改收獲
一、高效課堂改革效能的量化分析
二、高效課堂改革效能的質(zhì)性分析
三、課改展望：工作重心的科學(xué)定位
第三章 高效課堂與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)
第一節(jié) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的“五大創(chuàng)舉”
一、從聽覺教學(xué)轉(zhuǎn)向動覺教學(xué)
二、從敘述教學(xué)轉(zhuǎn)向問題教學(xué)
三、從學(xué)習(xí)后置型教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)前置型教學(xué)
四、從師本教學(xué)轉(zhuǎn)向生本教學(xué)
五、從接受教學(xué)走向程序教學(xué)
第二節(jié) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)面臨的問題
一、內(nèi)容選擇困境：在課本、教案與習(xí)題冊間徘徊
二、流程設(shè)計(jì)困境：在知識線與問題線間游弋
三、教學(xué)意圖困境：導(dǎo)知、導(dǎo)能與導(dǎo)素質(zhì)間的糾葛
四、學(xué)習(xí)方式困境：在自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)間躊躇
第三節(jié) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基因缺陷
一、難以突破學(xué)案“體例”的綁架
二、難以突破他主的課堂模式
三、難以突破教材的牽制
四、難以突破教學(xué)模式的程控
五、難以突破教學(xué)的全效
第四節(jié) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的歷史重建
一、導(dǎo)學(xué)案編寫意圖的清理
二、走向網(wǎng)絡(luò)式立體導(dǎo)學(xué)
三、教學(xué)彈性空間的把握
四、教學(xué)功能的重新定位
五、建立多媒介導(dǎo)學(xué)
第四章 高效課堂與翻轉(zhuǎn)課堂
第一節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)架與創(chuàng)新
一、翻轉(zhuǎn)課堂的核心構(gòu)架
二、翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂的新突破
三、翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)本質(zhì)的改寫
第二節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的異同與整合
一、翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的時(shí)代關(guān)聯(lián)
二、翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的內(nèi)在差異剖析
三、翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的整合方向
第五章 高效課堂的反思
第一節(jié) 高效課堂理念審視
一、當(dāng)代高效課堂改革的全景透視
二、樹立高效課堂的“三體觀”
三、邁向“三體歸一”的高效課堂實(shí)踐
第二節(jié) 高效課堂實(shí)踐反思
一、當(dāng)代高效課堂探索的歷史經(jīng)驗(yàn)
二、高效課堂改革缺陷對課改本質(zhì)觀的新啟示
三、未來高效課堂實(shí)踐走勢的思考
第六章 高效課堂走向展望
第一節(jié) 走向“生本師主”型教學(xué)關(guān)系
一、當(dāng)今教育時(shí)代期待的師生教學(xué)關(guān)系
二、教師主導(dǎo)：教學(xué)關(guān)系和諧運(yùn)轉(zhuǎn)的生命線
三、當(dāng)代教師主導(dǎo)作用的特殊表現(xiàn)
第二節(jié) 走向教學(xué)共生體
一、教學(xué)共生體的內(nèi)涵與特征
二、教學(xué)共生體境遇中的師生關(guān)系新內(nèi)涵
三、教學(xué)共生體視野下的教學(xué)關(guān)系重構(gòu)
四、走向教學(xué)共生體的實(shí)踐路徑
第三節(jié) 走向“Repack”
一、角色展演（Role playing）
二、環(huán)境塑造（Environment shaping）
三、問題提出（Problem posing）
四、活動卷入（Activity involving）
五、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)（Experience construction）
六、知識生成（Knowledge generation）
附件：系列博文精選：我的高效課堂研究足跡
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