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《讀懂學(xué)生的課程.Ⅰ》將各學(xué)科中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉融合，以主題活動(dòng)的形式在每天下午的時(shí)間分版塊進(jìn)行實(shí)施。一年級(jí)智慧課程以春夏秋冬四季為主線串聯(lián)起各個(gè)主題活動(dòng)，符合自然規(guī)律和學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生這一理念。本課程是一門綜合性強(qiáng)、學(xué)生全員參與的學(xué)科知識(shí)融合的課程。一年級(jí)上學(xué)期的主題課程為：開學(xué)課程、節(jié)日課程、秋季課程和冬季課程四個(gè)版塊。智慧課程首先要保證上述綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)得以實(shí)現(xiàn)；其次在問題解決中能夠?qū)訉由钊�，在思維的深刻性上和探究的情感上，都能有良好的收獲。

以學(xué)生的視角完整地認(rèn)識(shí)世界

帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，承載著所有參與智慧課程同事們的期望，為這本記錄我們課程歷程的書寫序，我感到十分榮幸。

拿起筆來，腦海中浮現(xiàn)的是我們一次次共同研討的經(jīng)歷。一次次的集體教研，無數(shù)次在辦公室里研討問題，有爭執(zhí)，但更多的是共鳴；有辛苦和淚水，但更多的是看到學(xué)生在課程中受益后的欣慰。從課程籌備到現(xiàn)在已經(jīng)走過的兩年里，我們?cè)谇靶械穆飞喜⒉还陋?dú)。還記得單校長經(jīng)常微笑著鼓勵(lì)我們：學(xué)校會(huì)大力支持你們，不要有負(fù)擔(dān)，放手去做。還記得宋校長在我們困惑時(shí)對(duì)我們說：咱們?cè)谧�、在真正地�?shí)施就是進(jìn)步，因?yàn)槲覀兏矣谶~出第一步。還記得肖書記手托下巴專注聆聽我們談?wù)搯栴}，凝神思考后給出建議；還有學(xué)校梧桐樹下一家人微信群中同事們發(fā)來的一篇篇啟發(fā)我們思考的文章……

有許多人問：到底是什么讓我們?nèi)绱藞?jiān)定地進(jìn)行智慧課程的研發(fā)和實(shí)施呢？我想答案只有一個(gè)，那就是學(xué)生的需要。作為一線教師的我們或許都經(jīng)歷過以下的場景，課堂上語文老師教太陽這兩個(gè)字時(shí)，孩子們就會(huì)說出太陽是紅紅的、圓圓的，老師會(huì)隨手在黑板上用紅色粉筆畫出一個(gè)太陽，還會(huì)講一些有關(guān)太陽的知識(shí)。這時(shí)下面有學(xué)生說：老師好像美術(shù)老師!還有學(xué)生說：不對(duì)，像科學(xué)老師。不對(duì)，像數(shù)學(xué)老師，因?yàn)樗f太陽是圓圓的，是形狀！

由此，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方式是從感知事物的整體開始的，然后漸漸感知事物的各部分。腦科學(xué)研究指出，腦是以整合的方式而非分散的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的，知識(shí)越整合就越易于學(xué)習(xí)。所以學(xué)生們不明白也不習(xí)慣于接受將完整主題割裂成碎片分到各個(gè)學(xué)科講述的方式，緣于此，我們將每天下午的課程以主題的形式固定下來，將智慧課程盡可能完整地呈現(xiàn)給學(xué)生們，通過一個(gè)個(gè)符合自然規(guī)律的季節(jié)課程、一節(jié)節(jié)符合時(shí)間順序的節(jié)日課程等學(xué)生們喜歡的活動(dòng)形式，俯下身子以孩子們的視角和他們一起完整地認(rèn)識(shí)世界。

這本書就是這樣一本真實(shí)的書。雖然我們還有很多需要提升的地方，但是我們本就是踐行者，會(huì)在實(shí)踐中不斷提升自己。相信讀者能從本書中看到我們正在實(shí)踐的育人模式，會(huì)在智慧課程之路上看到我們不斷前行的足跡。

閆彥

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