本書通過分析西方教師學習理論的發(fā)展，以伊列雷斯學習理論的三維認識（內(nèi)容、互動、動機）路徑作為本文的分析框架。本書通過大量地搜集西方國家教師學習研究的文獻，基于不同歷史時段對眾多教師學習研究者以教師學習理論概念的要素（概念、觀點、相對系統(tǒng)的解釋）以及教師學習研究者成果、研究者的影響進行篩選之后，重點以沙龍-費曼?內(nèi)姆斯、雪莉?霍德、瑪杰里?金斯伯格、蓋瑞?霍伯恩為本書的研究對象。費曼?內(nèi)姆斯的教師學習理論側(cè)重體現(xiàn)學習的內(nèi)容維度，她的教師學習理論可以概括為教師連續(xù)互動學習論，主要以杜威的經(jīng)驗為理論基礎。這種學習觀認為教師學習具有連續(xù)性、互動性、統(tǒng)一性的特點。雪莉?霍德的教師學習理論側(cè)重體現(xiàn)學習的社會維度，她的理論可以概括為教師集體互動學習論。其中互動強調(diào)教師學習的社會性、集體學習是教師學習共同體的核心和靈魂�，斀芾�?金斯伯格的教師學習理論側(cè)重體現(xiàn)學習的動機維度，她的理論可以概括為教師質(zhì)變學習論，其研究深受格爾茨文化理論和成人學習中質(zhì)變學習理論的影響，并從此角度探討教師學習動機。蓋瑞?霍伯恩的教師學習理論體現(xiàn)了對學習整體性、多維度的認識走向。他的理論可以概括為教師系統(tǒng)復雜學習論，整個研究都立足于復雜科學。本文通過分析-歸納的邏輯獲得了教師學習理論的未來趨勢教師社會建構(gòu)學習理論，并提出對我國教師學習的啟示。