設計，旨在為人類和地球上其它生靈創(chuàng)造價值；設計是愛的真情表達、物化與傳遞。

設計是一項有明確意向的創(chuàng)造性活動，但并不意味著憑空幻想。初學者，尤其是理工科出生的學生，常會感到自己靈感匱乏、創(chuàng)意不足，從而喪失信心；藝術類學生常會過度熱衷于形式上自我感知到的美感與創(chuàng)新，而忽略受眾的功能需求、情感、設計的過程、邏輯和技術要素。

設計是對供給側與消費端等各相關者利益的平衡，實際上也是一個平衡理想需求與現實條件的過程，設計可以詮釋為一個知識集成中心。設計師是知識工作者（Knowledge Worker），是知識的整合者（Knowledge Integrator）和知識的經紀人（Knowledge Broker）。設計是一個知識共享、概念創(chuàng)造、概念鎖定、原型確立和作品深化與傳播的過程。整個過程要在抓住本質的基礎上明確目標、予以結構化、依循邏輯，然后才是靈感上的賦能。之所以用賦能這個詞，是因為現代設計已經不能僅僅依靠個人對自己靈感做出的隨機響應，而是可以通過有效的方法、程序和團隊智慧來獲得。

職業(yè)設計師是可以培養(yǎng)的，這一觀點絲毫沒有否認經驗和天賦在設計實務中的作用，然而通過大學教育而獲得設計崗位所需要的職業(yè)能力的人顯然比將一位自學成才者推進到合格水平所花的時間要少得多。天才的全能設計師也許不是沒有，但至少已不再是現代社會的主要依托，少數天才不足以承擔全社會的設計重任。我們的目標是通過教育與訓練讓普通人士擔負起設計的主力，并通過團隊合作求得理想的效果。

設計師的培養(yǎng)不同于工程師，也不同于一般的經理人，屬性不同，教育思想、體系和手段不同，評估體系也不應相同。普通知識分子的意識中是詞匯（words）和總念（ideas），經理人的大腦中裝著的則是人（people）和工作（work），而設計師必須超越兩者各自的角度來思考問題。在家具設計領域的教育思想是為設計師提供必備的理論基礎、科學的思維方法和相應的職業(yè)能力，換句話說就是一個合格的設計師在策劃、設計和改良家具產品方面應當是非常專業(yè)的和熟練的。設計能力的體現不僅在于明白其物理含義，如一個家具單元、或者一個設計項目，而且還要求賦予產品以感覺和情感，就像平面設計、商標創(chuàng)作、或者網頁制作和服裝秀的策劃一樣。培養(yǎng)的設計師要能切實滿足社會各界的使用要求，他們中的領軍人物還應當具備戰(zhàn)略思維能力。

家具設計專業(yè)的本科畢業(yè)生、碩士研究生和博士生具有不同的培養(yǎng)目標，大學本科教育的目標是成為一名合格的技術層面的設計師，也就是說要有自產品設計的起始到生產終端以及市場推廣的全過程進行綜合考慮的能力。而經過研究生階段培養(yǎng)的畢業(yè)生則應當在產品設計戰(zhàn)略目標的制訂上具備職業(yè)能力，不僅要能俯瞰行業(yè)設計全景、解釋設計過程，還要能夠協(xié)調復雜的設計活動，構建品牌屬性和設計品牌表述，并在同一品牌和統(tǒng)一的市場戰(zhàn)略下構筑寬泛和多元的產品系統(tǒng)。博士畢業(yè)生并不意味著設計實務能力更強，盡管也可能很強，但主要目標是轉向研究設計理論和方法，更加適合在高校或研究機構工作。

很多高�，F行家具專業(yè)大學本科教育的《家具設計》是分解成結構設計和造型設計兩門課程來進行講授的，有利的一面是?技術和藝術分開比較容易講解，條理似乎比較清晰。但問題是現實中的家具設計必須揉合在一起整體考慮，無法割裂，而且需要考慮的還遠遠不止結構和造型兩個方面。我們在長期的教學實踐中發(fā)現，這樣的教育方式所培養(yǎng)的學生其真正的設計能力是非常薄弱的，畢業(yè)生根本不能滿足企業(yè)和社會的需要。設計的任務就是綜合與協(xié)調各種要素，并創(chuàng)造性地滿足特定目標客戶群的需求，散點式的簡單知識疊加互相孤立，是解決不了異常綜合和異常復雜的設計問題的。

設計師僅有知識是不夠的，設計實務需要的是整個知識鏈而不是若干個知識點。設計師需要的是能力和智慧，這處于知識鏈的頂端，而起點是信息。完整的知識鏈應當是原生態(tài)的自然信息經過過濾的有效信息知識能力智慧。處于現代社會中的設計師，事實上已經被信息的海洋所包圍，但這些信息往往是自然的、原生態(tài)的和過剩的，對于一項具體的設計任務而言，許多信息實際上是沒有價值的，無效信息不僅不能幫助設計師工作，而且還會產生干擾，從而迷失自我。所以，信息需要有目的地采集和過濾，使之成為有效信息并行聚焦；有效信息需要加工才能成為有用的知識；知識必須在正確方法指導下應用和訓練才能轉化為設計能力；知識和能力必須積累和催化才能轉化為智慧并進而上升到哲學層面。設計是一門藝術，也是一門科學，更是哲學。而終極的驅動力源自設計師、經理人和企業(yè)主個人的信仰和價值觀，設計師要有對自然和真理的敬畏之心，要有大愛。

教育改革涉及到方方面面的復雜關系，也不適合此處討論。本書旨在將家具設計本身融為一個整體，不僅僅提供給學生以必要的知識，更希望能夠幫助學生認清家具設計的本質，遵循科學的程序，以有效的工具、方法和模型來學習設計理論、訓練設計實務，從而能夠使學生更加優(yōu)質高效地完成從準設計師到設計師的轉化過程。同時，還應當拓寬學生的視野、拔高其格局，幫助學生建立行業(yè)和社會的責任感、使命感，樹立遠大的抱負和理想、陶冶高尚的情操、培養(yǎng)健康的價值觀。

本書是《家具設計》教材的第二版，是近十年來全球家具設計知識進化的綜合成果。

與第一版相比，第二版的知識體系得到了全面的更新，更加完整、成熟，邏輯性更強，還增加了許多工具、模型和方法，每個知識環(huán)節(jié)都有小案例，最終還有三個綜合設計案例，從而更加有利于學生理解、對設計實務的指導性與可操作性更強。

在第一章緒論中增加了對設計自身的角色定位、現時狀態(tài)與進化趨勢，可持續(xù)設計的理念和方法。更加追求設計的本質和作用，作為設計輸出的功能、形態(tài)、含義與價值之間的相互關系，以及作為影響因素的技術、藝術、人文與市場等闡述得更加清晰。設計的視野和立足點都予以了更大程度的提高。第二章引入了準設計（Metadesign）概念，這也是當今國際上最先進的理論。從需求分析向設計條件和概念設計兩級轉化的方法路徑更加具體，家具與室內的關系進一步明確，從環(huán)境到家具單體再到功能細節(jié)的創(chuàng)新脈絡更加嚴謹與合理。第三章改為潮流靈感與概念設計，其中第四節(jié)改為潮流與設計靈感工具，把從潮流到靈感再到概念設計的路徑進行可視化演繹，加強其指導性與實用價值，并補充了國際設計流派的理念和設計思潮的地域差異與歷史流變。第四章也增添了新的內容，如古典與歷史對話的演繹、意大利設計的歷史文化根源等。第五章增加了各類家具的具體設計案例，可以直接進行模擬設計訓練，尤其是主題概念設計，通過層層分解來將相關理論進行可視化表述。定制家具，作為近年來的熱點也作了補充，但沒有就事論事，而是從更加本質的基礎上來予以講述。家具與生活風格的營造、色彩的靈魂與家具用色的主題選擇和元素抽提也是新增的內容之一。第六章基本脈絡不變。最后第七章綜合設計重新梳理了框架脈絡和具體內容，以便達到更邏輯和更實用的效果，同時，還加強了創(chuàng)新設計的方法。原有兩個綜合設計案例中保留了第一個，另外新增了現代家具與風格化家具兩個極具代表性的設計示范，本教材中各案例組合基本可以涵蓋所述的全部知識點。整部教材中新增了大量有關設計思想和理念的深度分析，以便從思維源頭上加深學員對設計知識的理解，并建立立體、精深和動態(tài)的意識和格局。

最后，作為家具設計本科教材，實用性不可或缺。因此，教會學生具體怎樣設計與理論傳授同等重要、不可偏頗，既要重思路、又要重方法。

編者

2018年8月