本書稿以知識轉型為研究視角,按照研究基礎事實呈現理論探索實踐考察問題反思對策建議的技術路線,對中美高校網絡課程的發(fā)展進行比較研究。作為一種理論導向的教育政策經驗研究,本書稿由現象入手再引入理論,并用理論去考察實踐。先觀察、收集和描述中美高校網絡課程發(fā)展的研究現狀和政策事實,聚焦于系統(tǒng)性、分類化的網絡課程發(fā)展問題,以文獻研究法獲取已有研究的理論成果和實踐啟示,用歷史分析法以事實呈現的方式描述中美高校網絡課程發(fā)展的演變歷程及階段劃分,形成初步的經驗概括;然后進行理論探索,以技術革命抑或是知識轉型的研究假設,分別來論證技術力量和知識轉型對中美高校網絡課程發(fā)展帶來的影響,從中辯證地說明技術邏輯的不適合性,并尋求到知識轉型理論支撐的充分證據。將知識轉型相關理論進行整合和提升,建構新的知識轉型理論分析框架,用知識轉型衍生的制度邏輯分析和解釋中美高校網絡課程發(fā)展中的趨同存異現象,進而揭示出中美高校網絡課程發(fā)展面臨的共同挑戰(zhàn),在問題反思的基礎上提出中美高校網絡課程發(fā)展的未來方向。
蔣平,男,漢族,1979年12月生,四川南充人,綿陽師范學院教育科學學院、基礎教育研究院副教授,南京師范大學博士,四川師范大學韓國研究中心研究員,四川科技青年聯合會理事,四川省高水平科研創(chuàng)新團隊負責人,初中校長任職資格等國培計劃項目入庫培訓專家,綿陽市社會科學界聯合會代表,北川中學課程改革與素質教育研究發(fā)展中心顧問,曾歷任綿陽師范學院教務處質量評估科副科長、教學研究科科長,四川北川中學掛職校長助理,主要從事教育基本理論、教育政策學與比較教育研究。現已在《教育發(fā)展研究》、《教育理論與實踐》、《中國青年研究》、《內蒙古社會科學》、《河北師范大學學報?教育科學版》、《上海教育科研》、《中國教育報》等期刊報紙上發(fā)表科研論文100余篇,其中CSSCI期刊20余篇,全國中文核心期刊50余篇,被《新華文摘》、人大復印資料全文轉載及索引18篇;主持國家社會科學基金項目1項,省部級等項目10余項,主研國家社會科學基金項目4項,教育部人文社科一般項目6項;主編、副主編參與撰寫教育類專著6部;獲得四川省人民政府優(yōu)秀教學成果二等獎2項,三等獎1項,其它省廳級等獎勵20項;獲得社科優(yōu)秀工作者、學習型組織先進個人、優(yōu)秀博士研究生、博士研究生國家獎學金等榮譽稱號。
第一章 中美高校網絡課程發(fā)展在知識轉型中的演變
第一節(jié) 開放課件運動下中美高校網絡課程的發(fā)展
一 開放課件運動下美國高校網絡課程的發(fā)展
二 開放課件運動下中國高校網絡課程的發(fā)展
第二節(jié) MOOC時代背景下中美高校網絡課程的發(fā)展
一 MOOC時代背景下美國高校網絡課程的發(fā)展
二 MOOC時代背景下中國高校網絡課程的發(fā)展
第二章 中美高校網絡課程發(fā)展不可忽視的技術力量
第一節(jié) 開放課件運動下中美高校網絡課程發(fā)展的技術牽引
一 開放課件運動下技術對美國高校網絡課程發(fā)展的影響
二 開放課件運動下技術對中國高校網絡課程發(fā)展的影響
第二節(jié) MOOC時代背景下中美高校網絡課程發(fā)展的技術牽引
一 MOOC時代背景下技術對美國高校網絡課程發(fā)展的影響
二 MOOC時代背景下技術對中國高校網絡課程發(fā)展的影響
第三章 中美高校網絡課程發(fā)展的知識轉型理論支撐
第一節(jié) 知識生產模式轉型:兩種不同模式的變遷
一 小科學與大科學之間的知識生產模式轉型
二 學院科學向后學院科學知識生產模式轉型
三 知識生產模式1向知識生產模式2轉型
第二節(jié) 知識轉型理論界說:時代背景抑或是思想基礎
一 知識型與知識轉型內在邏輯理路分析
二 現代知識型向后現代知識型演變歷程
三 第三次知識轉型引發(fā)現代教育領域嚴重危機
四 后現代知識性質轉變對教育改革的促進功能
第三節(jié) 知識轉型與中美高校網絡課程發(fā)展的相互關系
一 知識生產模式轉型與知識轉型理論關系之辯
二 知識轉型時期的到來對高等教育改革發(fā)展的影響
三 知識轉型理論與中美高校網絡課程發(fā)展的內在關系
第四章 知識轉型視域下中美高校網絡課程發(fā)展的趨同存異
第一節(jié) 中美高校網絡課程發(fā)展的趨同性:知識轉型內在制度指引
一 中美高校網絡課程發(fā)展以虛擬的知識形態(tài)存在
二 中美高校網絡課程發(fā)展以知識協議為重要原則
三 中美高校網絡課程發(fā)展以后現代知識觀為基礎
四 中美高校網絡課程發(fā)展以無形學院為合作平臺
第二節(jié) 中美高校網絡課程發(fā)展的差異性:知識轉型外在制度設計
一 中美高校網絡課程發(fā)展的政策導向:微觀動機與宏觀行為
二 中美高校網絡課程發(fā)展的基本路徑:局部探索與全面實施
三 中美高校網絡課程發(fā)展的運行機制:市場調節(jié)與政府主導
四 中美高校網絡課程發(fā)展的價值立場:知識霸權與本土開發(fā)
第三節(jié) 中美高校網絡課程發(fā)展案例比較:知識轉型的制度化存在
一 美國高校網絡課程兩大在線學習平臺分析
二 中國高校網絡課程兩大在線學習平臺考察
三 中美高校網絡課程在線學習平臺比較研究
第五章 知識轉型視域下中美高校網絡課程發(fā)展的未來方向
第一節(jié) 中美高校網絡課程發(fā)展面臨的挑戰(zhàn):知識轉型引發(fā)的沖突
一 令人擔憂的通過率:學習效果不佳背后的證據
二 當課程成為一種商品:知識市場化引發(fā)的學術危機
三 積極的參與者或懈怠的旁觀者:教師如何選擇
四 學分互認與質量評價:一個漫長的完善過程
第二節(jié) 中美高校網絡課程發(fā)展的未來方向:迎接知識轉型的變革
一 知識共享的新型組織化圖景:課程平臺的多元化與包容性
二 知識市場化的矛盾化解:三重螺旋模式中的利益共謀
三 數字化大學教師:知識、能力與技術的合成者
四 MOOC發(fā)展中對SPOC的探索:為提升質量的一種嘗試
第六章 中美高校網絡課程發(fā)展比較研究及展望
一 中美高校網絡課程發(fā)展的演變在知識轉型中走向融合
二 知識轉型衍生的制度邏輯構成趨同性與差異性的存在
三 知識轉型引發(fā)的沖突制約著中美高校網絡課程的發(fā)展
四 知識轉型與中美高校網絡課程比較研究領域的拓展
參考文獻
后 記