L-ADDER課程評估工具是以學習為中心的課程分級評估工具群，它包含六個評估維度：學生學習（learning）、課程管理與領導（administration）、課程設計與開發(fā)（design）、課程實施與發(fā)展（development）、課程情感與認知（emotion）、課程反思與調(diào)整（reflection）等。對每一個維度，我們結合實際，選取若干觀測點，將其細化為分級評價標準，實現(xiàn)學校課程的分級評價。這或許是LADDER一詞的應有之義。
《聚焦學習的課程評估：L-ADDER課程評估工具與應用》根據(jù)學校課程發(fā)展要求，借鑒分級評估思想，開發(fā)L-ADDER課程評估工具，構建各維度觀測點及其分級評估標準，用以檢驗學校課程發(fā)展水平，優(yōu)化學校課程設置與實施，提升學校課程品質(zhì)，推動學校向著智慧型組織發(fā)展。L-ADDER課程評估工具的開發(fā)與使用效益是巨大的，因此本書完整展示了一套科學的、易操作的課程評估工具，為課程評價研究提供了極有價值的藍本。
開發(fā)針對學校課程、教材、教學設計的課程評價體系，評價指向多元，建立課程實施、學習過程、教師教學多維度評價指標體系，兼具標準化和多樣化指導課程管理。小學實例
《聚焦學習的課程評估：L-ADDER課程評估工具與應用》為對L-ADDER課程評估工具全面研究與應用的成果總結，現(xiàn)實了一線豐富的課程教育的特性。其中的一系列課程的評估量規(guī)來自學生的學習狀況和一線教師對課程的深入理解和實施經(jīng)驗，因此具有操作運用簡便順手、使用成效顯著的特點，幫助教師的專業(yè)能力不斷提升。
前言 聚焦學習：L-ADDER課程評估的指向
第一章 學習過程與成效的分級評估
學習如旅行，有的人只想著趕緊到達目的地，而無視途中美妙的風景；有的人則永遠在奔向目的地的路上，用悅納的心情和欣賞的眼光去探看周遭的一切。前者或許走過的景點很多，但是匆忙之間卻少了一份深刻的游歷體驗。我們對學生的學習評估，是追求結果在數(shù)量上取勝，還是追求過程在質(zhì)量上取勝？面對越來越瘋狂的違背兒童學習規(guī)律的功利教育觀，學校對學生的學習評估該何去何從？這是擺在每一所學校面前的教育難題。
一 過程與結果并重的學習評估立場
二 把握完整學習過程的評估框架
三 學習評估的實戰(zhàn)操作與現(xiàn)場演繹
第二章 課程管理與領導的分級評估
作為學校課程愿景，更兒童的課程最開始可能只是一個想法，而現(xiàn)在它已經(jīng)成為感召一群人的目標，成為學校課程發(fā)展的引擎。人人都可以成為課程領導者，強有力的課程領導不是指揮和支配，而是激發(fā)和點燃，讓每一個人都成為課程的自我領導者，讓每一位教師都能像專家一樣專業(yè)地思考課程、教學與評價，并在自己的專業(yè)范域內(nèi)作出正確的課程決策。當然，它不會是一個終點，而是一段正在路上的旅程。
一 整體運營的課程領導與管理評估理念
二 度身定制的課程領導與管理評估框架
三 以評促優(yōu)的課程領導與管理評估現(xiàn)場
第三章 課程設計與開發(fā)的分級評估
每一個孩子都是一首動聽的歌。學校課程設計的著眼點不在于一個人在數(shù)理邏輯上有多聰明，而在于充分發(fā)展兒童的優(yōu)勢智能領域，彰顯學生的個性差異，讓不同天資和稟賦的孩子能夠得到適合自身的發(fā)展。讓學校課程變革承載起個性發(fā)展的使命，不僅要讓學生學會，更要讓學生會學；不僅要教學生適應，更要教學生改變；不僅要著眼當下，更要迎接未來。分級評估，讓學校課程沒有最好，只有更好。
一 滿足學習需求的課程設計與開發(fā)評估理念
二 基于目標模式的課程設計與開發(fā)評估框架
三 運用分級評估工具有效提升學校課程品質(zhì)
第四章 課程實施與發(fā)展的分級評估
課程實施與發(fā)展意在強調(diào)課程實施之后還要發(fā)展，要更好地發(fā)展。因此，課程開發(fā)者不僅要關注課程文本在課程實施現(xiàn)場的效果怎么樣，還要關注、甚至更要關注它們在實施以后又被發(fā)展得怎么樣。這個發(fā)展，從表面上看，是課程本身的不斷發(fā)展與優(yōu)化。其實歸根結底，還是聚焦學生的內(nèi)在生長。與此同時，教師的課程素養(yǎng)也在評估實踐脈絡中得以提升。
一 聚焦內(nèi)在生長的課程實施與發(fā)展評估理念
二 關注完整過程的課程實施與發(fā)展評估框架
三 促進真實提升的課程實施與發(fā)展評估現(xiàn)場
第五章 課程情感與認知的分級評估
當我們激動喜悅時，當我們茫然無助時，當我們束手無策時，情感是推動我們前行的關鍵變量。課程情感并不像課程設計與實施那樣看得見摸得著，但它卻是教師優(yōu)化課程的動力。有了動力，我們才有勇氣去克服一個個深入課程內(nèi)部的疑難雜癥；有了執(zhí)著，我們才可能讓學校課程變革的道路越走越寬。實踐證明，只有讓教師體驗到課程開發(fā)的價值感，才能促使他們更努力地推動課程變革。
一 著眼價值實現(xiàn)的課程情感與認知評估理念
二 立足積極能動的課程情感與認知評估工具
三 駕馭贏在執(zhí)行的課程情感與認知評估策略
第六章 課程反思與調(diào)整的分級評估
教師是學校課程改革的真正研究者、思考者、實踐者。對教師來說，有了一次次的反思，課程意識才得以覺醒；有了一次次的調(diào)整，課程表征才會得以優(yōu)化。運用課程反思與調(diào)整評估工具，促進教師對課程實踐進行考察，對自身的課程行為表現(xiàn)進行回顧、診斷、監(jiān)控和調(diào)適，對不恰當?shù)男袨椤⒉呗院头椒ㄟM行優(yōu)化和改善，才能優(yōu)化課程產(chǎn)品，提升課程能力，適應不斷變化著的課程變革訴求。
一 構筑課程反思與調(diào)整的審視平臺
二 開發(fā)課程反思與調(diào)整的評估體系
三 課程反思與調(diào)整評估的實證研究
后記
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