微班會，迷人的風景

近幾年，全國主題班會研究蓬勃發(fā)展。人們?nèi)绱岁P(guān)注主題班會，蓋因它能夠集中火力打殲滅戰(zhàn)。重大主題的學生教育，班級問題的解決，都可以在這個平臺上落地。
然而，在編寫中小學主題班會教程《高中系列班會課》《初中系列班會課》《小學系列班會課》的過程中，我逐漸認識到主題班會耗時長、設計難、操作累的問題，一定程度上影響了它效能的發(fā)揮。于是，我組建了專門的創(chuàng)作團隊，著手研發(fā)可以短、平、快解決問題的微班會，作為主題班會的有效補充。
何謂微班會？
彭敦運教授認為，微班會是以微視頻（十分鐘以下）為主要載體的后延性班會，它以一個短小視頻提出主題而引發(fā)討論，并利用學習單，引領學生跟蹤主題，自主探究，最后達成班會的教育目標。所謂主題，就是微班會要表達的中心思想，微視頻是突出這些中心思想的影像材料，而學習單則列出班會后需要學生自主探究完成的任務。例如，我曾在網(wǎng)上見到這樣一節(jié)微班會：
為了配合全社會開展反浪費、反大吃大喝的光盤行動，某班舉行過這樣的微班會：同學們將第一個鏡頭對準了碗里的一顆飯粒，然后移動著掃描大群吃飯的學生，最后定格在泔水桶……班主任并沒有使用觸目驚心浪費驚人這樣的詞語，只是在《鋤禾日當午》的背景音樂中，以學習單的形式留下了探究的問題：13億人每人丟棄一粒米，能供1個人吃幾天？如果13億人每人浪費1兩糧食呢？同學們都進行了計算，遷移了問題，拓展了討論，寫出了不少感人的文章，并上傳到班級博客。出乎意料的是，微班會催生了更多反浪費的帖子，跟帖與評論達四千多條，引發(fā)了好幾個月的熱議。
這類班會可以理解為狹義的微班會。這類微班會普及有難度：首先技術(shù)是個大問題，處理信息、編劇、導演、拍攝、剪輯需要投入大量精力學習；其次，顯示終端、投影儀、錄像機、校園網(wǎng)等相關(guān)硬件需要配備……如果相關(guān)條件不成熟，科技附加值極高的微班會不易走進班級。
其實，如果我們把視閾放寬一些，不局限于微課的內(nèi)涵來界定微班會，而是廣泛借鑒微博、微信、微電影、微講演、微對話、微體驗等的運作方法，微班會的形式和內(nèi)容就會豐富起來。
我認為，廣義的微班會是指一種針對性強、花費時間少、解決問題及時、場地不受限、自由靈活的面向集體的教育形式。它具有以下幾個特點：
近：所用素材發(fā)生時間近。
�。簳r間短，長則十分鐘左右，短則一兩分鐘；省時省力，性價比高。
親：以學生為主體，貼近學習日常生活實際，遠離假、大、空，令人倍感親切。
活：形式靈活，內(nèi)容鮮活。
實：切切實實解決問題，不虛浮，及時，速度快，好操作，講實效。
趣：有意思，好玩兒，符合學習心理認知能力和年齡特點。
微班會分類很雜，我認為可以概括為兩大類型預設與生成。
預設是指預先設置。凡事預則立，不預則廢。老師在會前必須對微班會的目標、任務和過程有一個清晰、理性的安排，會上也需要按預先設計開展活動，以保證活動的計劃性和效率性。
生成，這里指生長和建構(gòu)，是根據(jù)微班會本身的運行狀態(tài)而靈活演繹的動態(tài)過程。引發(fā)動態(tài)生成過程的因素和情景無法預見，這就要求微班會要改變傳統(tǒng)德育固定不變、按部就班、機械僵化的模式，須構(gòu)建生成性、探究性的活動過程。
預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，微班會既需要預設，也需要生成，預設與生成是微班會的兩翼，缺一不可。預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)微班會的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)微班會的動態(tài)性和開放性：兩者具有互補性。
微班會教案可以這樣撰寫：為方便分享，須交代清楚背景、目標、準備工作及實施過程。至于過程中的導入和總結(jié)可有可無，依具體情況而定。生成性的微班會，有時準備工作也來不及，可以略掉這個環(huán)節(jié)。
微班會的設計與實施須遵循一些基本的方法和技巧，而微班會研究處于起步階段，缺乏系統(tǒng)的操作方法。于是，我依托全國名班主任工作室8 1工作室，組建8 1工作室微班會項目研究小組，在QQ群里展開互動，在項目組伙伴精心創(chuàng)作的微班會案例的基礎上提煉概括了十種方法：運用恰當素材、捕捉教育契機、創(chuàng)設德育情境、增強活動體驗、植入學科教學、開發(fā)微小時段、及時總結(jié)評價、融合心理技術(shù)、巧借八方力量、預演模擬過程。（詳見本書技巧篇）
這種分類方法不一定完全符合學術(shù)規(guī)范，也不可能窮盡微班會設計與實施的所有技巧，但在《德育報》2016年月末班會�？�前五期連載了相關(guān)文章，加之我行走全國的講學活動中的推廣，竟引起了很大反響，老師們紛紛索要文字材料。為了方便大家互助學習，藉由此書分享我們的淺見，與有志于微班會研究的同行一起努力，讓這道新風景愈加顯示出迷人的魅力。
為了方便讀者閱讀，本書在體例上做了以下嘗試：
第一部分為技巧篇，呈現(xiàn)了微班會設計實施的十種方法。理論簡易、案例典型、好學好用，讓讀者不僅能體會微班會之美，還能習得微班會之技。
第二部分為實戰(zhàn)篇：
以實錄形式呈現(xiàn)：盡可能真實地還原案例中師生的反應和細節(jié)，便于讀者揣摩借鑒。
按主題分類編排：本書55個案例均精心挑選，并細致編排為節(jié)慶紀念教育、學習方法導航、拼搏動力激發(fā)、紀律要求滲透、人格品質(zhì)培養(yǎng)、綜合能力提升、人際交往指導、心理健康輔導、課堂攪局化解、健康飲食科普、活動策劃實施等11個主題，方便讀者在同一主題內(nèi)以不同的視角對微班會進行研讀和感悟。
盡可能短小精悍：體現(xiàn)班會之微、切入之準、操作之便、創(chuàng)意之新。
盡可能廣接地氣：話題源于一線，場景典型，解決問題有效，可借鑒性高。
方法點撥明訣竅：指出課例老師使用的班會技巧，點明優(yōu)劣，并給出同類事件的參考方案。
多版本實踐假設：點評中以案例為原型，拓展出不同版本的實踐假設，在鮮明對比中讓讀者領悟微班會的真諦。
思維導圖更清晰：每個案例后均附有思維導圖，既使案例內(nèi)容及點評一目了然，又可作為閱讀后的便捷索引。
秦 望
2018年10月于河南濟源