毛澤東是一位叩問“蒼茫大地，誰主沉浮”的政治家，他以“數風流人物，還看今朝”的自信創(chuàng)造了歷史新局面，將舊中國“換了人間”。偉人從來都是以歷史為人生舞臺，他的生命經歷，即是20世紀中國歷史的線索；他所開拓的政治視野，仍為當代改革開放的中國繼承和參照。毛澤東一生的波瀾壯闊，始自他的讀書時光。而在他“指點江山，激揚文字”的青春歲月中，還有一段在小學教書的經歷。
    以教書為職業(yè)的初衷
    教育系我職業(yè)，頓湘兩年，業(yè)已決計�！�—毛澤東：《致向警予信》
    1920年6月，湖南五四運動風潮之下的“驅張運動”告一段落。作為運動中的代表，易培基先生開始擔任湖南第一師范學校（以下簡稱“一師”）的校長。三個月后，他即聘請曾為“驅張運動”奔走效力的毛澤東擔任“一師”附小的主事。易先生做過毛澤東的國文老師，他知道，毛澤東是一名優(yōu)秀的學生。三年前“一師”舉辦“人物互選”活動，毛澤東在全校34名當選者中名列榜首，他當選的項目包括“敦品”“自治”“膽識”“文學”“才具”“言語”六項。其中“言語”和“敦品”兩項票數第一，“膽識”項得票為他所獨有。易先生也知道，毛澤東是一位優(yōu)秀的學生活動組織者。在1917年下學期，毛澤東主持“一師”學友會工作，他心很細，創(chuàng)立了“紀事錄”制度；他膽子大，當年遇到兵災，果敢地組織起學生自愿軍保衛(wèi)學校，并且靠著幾桿槍就機智地震服了一支三千人之多的潰軍；毛澤東堅持辦夜學普及教育，提倡打破社會和學校鴻溝分明、相隔相疑的局面，在畢業(yè)之前，附近工廠的工人都知道“一師”有位“毛先生”。易先生肯定還知道，“一師”附小的學生是熟悉毛澤東的，五四運動中毛澤東組織學生分赴城鄉(xiāng)，開展愛國宣傳活動，他在附小作演講時不讓大家叫他“老師”，而是叫他“老同學”，使大家感到格外親切。學得好、做得好，就能教得好，便能做一名優(yōu)秀的小學老師；在大家中間有威信，又善于為大家服務，便能做一位優(yōu)秀的小學主事。這也許就是當年易培基先生聘任毛澤東的理由吧！
    做一名小學教師，并不脫離毛澤東的個人規(guī)劃。1913年，毛澤東考入師范學校時，就有做教師的意愿，他曾向斯諾說起：“我也在認真地考慮自己的‘前途’，而且差不多已經決定自己最適合于教書。” 1918年，也就是毛澤東從“一師”畢業(yè)那年，他在給羅學瓚的信中，建議新民學會的諸友人不要都向外面發(fā)展：“深以同人多數他往，無有幾個從事小學教育之人，后路空虛，非計之得�！睅缀踉谕�一時間，蔡和森寫了一封信給他，表示支持他的觀點：“吾輩總要如何秉了現在之志向，于現在立一可大可久的基礎”，同時就此提出建議：“望同輩中多出幾個小學教員，萬勿以個人暫時之不經濟，忘卻遠大之舉”，并認為學會中如能“出以揮霍旁通之才，廣聯高小、中學、專門（學校）之學生，而且介紹京湘之常常通信，實無異親炙也”。其時的中國，學校是個新事物，是一個能形成文化認同并且上下左右聯通的大系統(tǒng)，既招引人才，又成就人才。毛澤東有政治家的眼光，他看重學校，依靠教育工作凝聚同志，發(fā)展團體，鞏固社會改進事業(yè)的根基。至于毛澤東個人暫不考慮留學而專心在國內發(fā)展的決定，則是在任主事前六個月作出的。他認為給世界作貢獻亦離不開中國這片土地，“關于這地盤內的情形，似不可不加以實地的調查及研究。這層工夫，如果留在出洋回來的時候做，因人事及生活的關系，恐怕有些困難”。那么，毛澤東打算做多長時間的老師呢？他對以教育為職業(yè)是作了長久打算的。在附小工作一年之際，他填寫《少年中國學會會員終身志業(yè)調查表》時，在“終身欲研究之學術”欄目下填寫了“教育學”，在“終身欲從事之事業(yè)”欄目下填寫了“教育事業(yè)”。
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