近幾年，浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心先后承擔教育部委托項目“優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校建設研究”和“優(yōu)質(zhì)高職院校認定標準研究”。教育部有關(guān)領(lǐng)導在審閱相關(guān)項目的研究報告后，認為可以在前期研究成果的基礎上深入研究，形成一本關(guān)于優(yōu)質(zhì)高職院校建設的著作。彼時優(yōu)質(zhì)高職院校建設已經(jīng)啟動兩年，各地建設活動開展得轟轟烈烈，但對相關(guān)理論問題的探討卻比較少。我們聽從了教育部有關(guān)領(lǐng)導的建議，決定對優(yōu)質(zhì)高職院校建設的理論與實踐問題進行深入的探討。這是本書寫作的直接動因。目前，優(yōu)質(zhì)高職院校建設已進入“項目認定”階段，部分省份已公布擬推薦優(yōu)質(zhì)高職院校名單，而且“雙高計劃”項目已開始申報。這預示著優(yōu)質(zhì)高職院校建設已接近尾聲，高職院校的內(nèi)涵建設又將進入新的發(fā)展階段。高職院校內(nèi)涵建設持續(xù)推進，高職教育質(zhì)量不斷提高，我們既是見證者，也是參與者。 本書主要由浙江省哲學社會科學重點研究基地——浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心和金華職業(yè)技術(shù)學院的研究人員完成。前期教育部委托項目研究成果的完成人有：胡正明、朱雄才（項目主持人），張雁平、凌鏡、徐婧、劉魯平、何應林、楊劍靜、王斌、王理凡、成軍、邵建東、王幡、明文等。2018年9月，何應林編寫了本書的“研究方案”。隨后，中心組織相關(guān)專家對該“研究方案”進行了討論，并安排研究人員開始研究、寫作。本書各部分寫作分工情況如下：何應林（導論、第一章、第二章、第三章、附錄），徐珍珍（第四章），孫鳳敏（第五章、第六章）。楊劍靜在“典型案例”征集過程中做了很多聯(lián)系、溝通工作，成軍對各章節(jié)初稿提出了具體的修改意見，邵建東、王亞南承擔了統(tǒng)稿修改和聯(lián)系協(xié)調(diào)工作，胡正明對各章節(jié)的撰寫進行指導，審閱統(tǒng)稿并總其成。 本書在編寫和出版過程中得到了很多領(lǐng)導、專家、同仁的關(guān)懷、指導和幫助。 中國職業(yè)技術(shù)教育學會副會長、華東師范大學職成教研究所原所長、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心學術(shù)委員會主任石偉平教授撥冗作前沿論叢總序，為本書增色不少；教育部職成司高職發(fā)展處任占營副處長鼓勵我們在委托項目研究成果的基礎上進一步開展研究，是本書得以完成的主要動力；浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心首席專家、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜大源研究員幫助審閱了初稿，并提出了中肯而專業(yè)的修改意見；華中科技大學出版社張毅編輯對書稿文字進行了非常細致的處理，謹此向各位致以誠摯的謝意！本書“典型案例”部分素材征集期間，眾多兄弟院校的同仁積極響應，為我們提供了生動的案例，在此一并表示衷心的感謝！ 與國家示范性高職院校建設不同，優(yōu)質(zhì)高職院校建設采取的是省級統(tǒng)籌建設模式。由于不同省份的建設基礎與訴求各不相同，因而其建設模式既有一定的相似之處，也有各自的特色，而且，部分省份教育行政部門公開的優(yōu)質(zhì)高職院校建設相關(guān)信息比較少。因此，盡管我們努力通過各種可能的途徑搜集各省份優(yōu)質(zhì)高職院校建設信息，但我們搜集到的相關(guān)信息的全面性和及時性仍存在一些問題，基于這些信息所做的分析也存在一些不足。另外，由于目前學術(shù)界對優(yōu)質(zhì)高職院校建設的理論基礎、建設內(nèi)容、模式選擇和項目評價等理論問題進行討論的不多，可資借鑒的研究成果較少，我們對相關(guān)問題的探討也存在不少缺憾。不妥之處，請讀者朋友們批評指正！