時代在發(fā)展，在一次次思潮的洗禮后，特別是新一輪基礎教育改革以來，我國教育正在深化綜合改革，促進教育轉(zhuǎn)型、優(yōu)質(zhì)、均衡、創(chuàng)新、特色和協(xié)調(diào)的發(fā)展，全面提升教育現(xiàn)代化品質(zhì)。當代著名教育家朱永新在所著《新教育之夢》一書中說道：“理想的學校，應該是一所有特色的學校，應該是一所有品位的學校，應該有一個富有人格魅力、有遠大理想的校長；理想的學校，應該有一支創(chuàng)新型、有活力的教師隊伍；理想的學校，應該是有一批善于探索、具有良好習慣的學生……”基于此，教育品牌化描繪的是一種有理想、有價值、有創(chuàng)意、有職業(yè)歸屬意義的教育生活愿景。
　　一所學校的辦學質(zhì)量、品牌影響力、學校風氣等，很大程度上取決于學校課程建設。學校課程建設與品牌培育之間的關(guān)系是相互影響的，很難道明孰輕孰重。學校課程作為學校業(yè)務內(nèi)核，為教學實踐層面的有效開展提供保障，而學校品牌作為學校文化的積淀，成為學校發(fā)展和推廣的領航者，二者相輔相成，共同促進學校更好地完成育人目標。探本溯源立根基——課程發(fā)展的基調(diào)
　　學校的品牌定位是一所學校發(fā)展的方向，如果沒有方向的引領，那么學校的發(fā)展毫無定序，課程建設也缺乏指向，更無品牌培育可言。學校應該結(jié)合教育部門和社會有關(guān)方面提出的要求，分析目前辦學發(fā)展機遇和走向，秉持學校辦學理念，認清自身的優(yōu)勢和劣勢，確定品牌培育的最佳突破口，以此來促進學校的品牌發(fā)展。學校的發(fā)展定位一旦確定，那么學校的各種財力、物力、人力等重要資源將集中傾向于學校發(fā)展定位的方向，這種導向性具有很強的吸引力，能夠促使校領導、師生齊心協(xié)力，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性，學校借助這一平臺繼續(xù)擴大規(guī)模，得到更多方面的支持，使得學校的品牌穩(wěn)定可持續(xù)地發(fā)展。
　　一所學校的精神是學校品牌的精髓，是辦學理念的結(jié)晶，是一所學校最有價值的部分，學校精神是經(jīng)過長時間磨煉而成的，是一所學校無形的財富，也是一所學校的核心競爭力。學校在把握學校發(fā)展史、社會環(huán)境以及公眾需求的基礎上，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和價值追求，形成自己的學校精神。學校精神并非僅僅停留在觀念層面上，僅僅成為一個空談的范本，而是必須要對學校發(fā)展、師生學習工作有切實影響，學校的課程建設也要遵循和依托學校精神，結(jié)合學校精神和辦學理念，將育人的目標落實在教學上，釋放在課堂上。這樣，學校才能在精神的引領下，穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展，深入到學校辦學的各個實踐層面。橫看成嶺側(cè)成峰——特色課程的和而不同
　　辦好每一所學校，教好每一個學生，為每個學生提供適合的教育。好就好在適合。而適合的前提是有選擇、可選擇。有選擇，才有適合可言。整齊劃一，統(tǒng)一安排，就沒有適合，就不可能好。從學校特色走向?qū)W校品牌是需要不斷提煉、不斷升華的，因此確立學校品牌是學校實現(xiàn)高水平特色發(fā)展的標志。既然是特色，那么必然有別于其他學校，無論是辦學目標、辦學條件、辦學策略、課程設置等方面都有其獨特之處。因此，對于一所學校而言，學校特色賦予學校的機遇與挑戰(zhàn)會促使學校朝著目標向前推進，圍繞“特色”形成有效的課程內(nèi)部網(wǎng)絡，完善課程設置，使學校的“特色”朝向“品牌”邁進。但是需要注意的是，學校的課程建設不能為了特色而特色，不能為了創(chuàng)建特色而折騰特色，而應該仍以學生為中心，以促進學生的全面發(fā)展和個性化成長為抓手，“特色”是為育人服務的，促進學生的綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力提升，讓學生做最好的自己，成為社會最需要的人才，這才是特色辦學的重中之重。