翻開(kāi)這本《小學(xué)班級(jí)管理探索》，頓時(shí)想起元代詞人長(zhǎng)筌子名作《拋球樂(lè)》的起句——“細(xì)開(kāi)根基妙道，幾人深知”。在我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校中，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。探索小學(xué)教育的價(jià)值取向，從某種意義上說(shuō)，實(shí)際上就是在思考中國(guó)教育的價(jià)值取向問(wèn)題。
　　人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育存在的價(jià)值是使人的身心得到全面健康的發(fā)展。童年時(shí)期是人生的奠基階段，小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣形成的重要時(shí)期，特別是小學(xué)時(shí)期的童年生活，應(yīng)該為人的持續(xù)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。
　　隨著基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的掣肘日益顯現(xiàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注教育的育人功能。然而，我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的小學(xué)教育評(píng)價(jià)考核機(jī)制依然大行其道，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，更有與新課標(biāo)之“為了孩子一切”的理念背道而馳。毫無(wú)疑問(wèn)，重新審視小學(xué)教育的價(jià)值取向，深入探索小學(xué)教育諸環(huán)節(jié)，諸如小學(xué)班級(jí)管理的真諦，夯實(shí)現(xiàn)代學(xué)校教育的根基，筑牢培育新型人才的基礎(chǔ)，已成眼下教育改革的當(dāng)務(wù)之急。
　　作為“基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)”的小學(xué)教育并沒(méi)有得到充分的重視，作為小學(xué)教育重要環(huán)節(jié)的小學(xué)班級(jí)管理亦需提到更高的研究位置。關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理的研究深入到“學(xué)術(shù)”層面非常有限，在深度改革的關(guān)鍵時(shí)期，更需規(guī)模和體系。小學(xué)班級(jí)管理的專著更屬鳳毛麟角，且游移于傳統(tǒng)教育的疆域，用來(lái)觀照當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理猶如隔靴搔癢。正是這樣背景，楚任杰之《小學(xué)班級(jí)管理探索》一書(shū)脫穎而出，恰到好處地回應(yīng)了教育現(xiàn)實(shí)的迫切需求，也充分證明著作者“細(xì)開(kāi)根基”的學(xué)術(shù)敏感。楚任杰是特級(jí)教師，是名校長(zhǎng)，是省級(jí)黨代表，就是著作的完好注釋。
　　“幾人深知”？那確實(shí)。
　　環(huán)顧學(xué)術(shù)領(lǐng)域，“小學(xué)班級(jí)管理”的題旨屬于“弱勢(shì)群體”，青睞不夠，需要光顧深入�！缎�學(xué)班級(jí)管理探索》的出現(xiàn)讓格局為之一變。這部力作具有明顯的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在一一是時(shí)代性�，F(xiàn)代學(xué)校的“小學(xué)”自有“班級(jí)”起就有“管理”，“小學(xué)班級(jí)管理”的著述很容易流于老生常談。但《小學(xué)班級(jí)管理探索》一書(shū)卻具有鮮明的時(shí)代感。例如在分析小學(xué)班級(jí)管理的主場(chǎng)——課堂類型時(shí)，有高效課堂、生本課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)課堂、微課堂、智慧課堂等等；另如在論述“小學(xué)班級(jí)管理藝術(shù)”時(shí)的“電化藝術(shù)”：QQ、E-mail傳輸資料，微課掌上通發(fā)布信息，QQ群反饋交流，E-mail個(gè)案處理等，并指出“電化藝術(shù)使小學(xué)班級(jí)管理變繁瑣為簡(jiǎn)單……班主任被賦予更多的角色和任務(wù)，班級(jí)管理的內(nèi)容也大大拓展。每個(gè)學(xué)生在‘正視自己、發(fā)展自己、超越自己’的體驗(yàn)中，從他律走向自律，從自律走向自覺(jué)自主，進(jìn)而提高學(xué)生自我發(fā)展的能力”。無(wú)一不使人感覺(jué)到一股清新的時(shí)代氣息撲面而來(lái)。當(dāng)一部學(xué)術(shù)著作使讀者感到身處其中而不是恍若隔世，讓讀者醒腦怡神而不是渾渾噩噩時(shí)，可否為其時(shí)代氣息點(diǎn)贊？
　　二是穿透性�！缎�學(xué)班級(jí)管理探索》無(wú)論說(shuō)事還是析理，都具有一定力度。如闡述“小學(xué)班級(jí)管理的依據(jù)”：現(xiàn)代學(xué)校教育任務(wù)迫切需要小學(xué)班級(jí)管理“介入”；小學(xué)班級(jí)學(xué)生狀況迫切需要班級(jí)管理矯正；現(xiàn)代學(xué)校課堂生態(tài)迫切需要班級(jí)管理滋養(yǎng)；現(xiàn)代學(xué)校常規(guī)秩序迫切需要班級(jí)管理維護(hù)；小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀迫切需要班級(jí)管理變革等，方方面面，力度十足。再如對(duì)現(xiàn)代學(xué)校小學(xué)課堂生態(tài)失衡因由分析：教師的霸道，學(xué)生的畏葸，課堂的失衡，環(huán)境的失真，密度的超標(biāo)，管理的失職等，可謂目光敏銳，筆鋒犀利。這種穿透力當(dāng)然增加了著作的學(xué)術(shù)分量。