《網(wǎng)球初學者類比學習與外顯學習的協(xié)同效應(yīng)》以認知心理學中內(nèi)隱學習與外顯學習的協(xié)同效應(yīng)理論為基礎(chǔ)，以網(wǎng)球初學者為受試，采用實驗法，在驗證了類比學習與外顯學習的協(xié)同效應(yīng)后，探討了類比學習與外顯學習的不同組合方式對不同性質(zhì)、不同難度網(wǎng)球技能學習的影響，以及不同組合方式對不同年齡初學者網(wǎng)球技能學習的影響。
　　《網(wǎng)球初學者類比學習與外顯學習的協(xié)同效應(yīng)》共進行了四個實驗。實驗一探討了類比學習、外顯學習、類比與外顯學習相結(jié)合的學習方式對網(wǎng)球技能學習的影響，結(jié)果顯示，在初學者網(wǎng)球技能的學習中存在類比學習與外顯學習的協(xié)同效應(yīng)；在保持測試和遷移測試中，結(jié)合組學習者的擊球準確性、動作評分好于單一外顯組和類比組；在知曉的動作知識的評價中，結(jié)合組學習者習得的動作知識數(shù)量多于外顯組和類比組，外顯組多于類比組。
　　在實驗一的基礎(chǔ)上，本研究隨后采用先外顯后類比、先類比后外顯、類比與外顯同時進行的組合方式，通過三個實驗分別探討不同組合方式對不同任務(wù)性質(zhì)、不同任務(wù)難度以及不同年齡初學者網(wǎng)球技能學習的影響。
　　實驗二的結(jié)果顯示：（1）在閉鎖性技能任務(wù)中，類比與外顯學習同時進行的組合方式獲得的擊球準確性、動作評分和動作知識的掌握程度好于外顯一類比組和類比一外顯組。（2）在開放性技能任務(wù)中，先類比后外顯的組合方式獲得的擊球準確性、動作評分和動作知識的掌握程度好于同時進行組和外顯一類比組。
　　實驗三的結(jié)果顯示：（1）高難度任務(wù)中，類比一外顯組的擊球準確性和動作評分比其他兩組好；低難度任務(wù)中，類比與外顯學習同時進行組的擊球準確性和動作評分比其他兩組好。（2）高難度任務(wù)中，類比一外顯組學習者掌握的動作知識數(shù)量多于另外兩組；低難度任務(wù)中，同時進行組學習者掌握的動作知識數(shù)量多于另外兩組。
　　實驗四的結(jié)果顯示：（1）大學生初學者學習閉鎖性雙手反手擊球技能時，類比與外顯學習同時進行的組合方式獲得的擊球準確性、動作評分和動作知識的掌握程度好于外顯一類比組和類比一外顯組。（2）初中生初學者學習閉鎖性雙手反手擊球技能時，先類比后外顯的組合方式獲得的擊球準確性、動作評分和動作知識的掌握程度好于同時進行組和外顯一類比組。
　　《網(wǎng)球初學者類比學習與外顯學習的協(xié)同效應(yīng)》的主要結(jié)論是：（1）對于初學者而言，類比學習與外顯學習相結(jié)合的學習方式比單一的外顯學習和單一的類比學習效果好。（2）對于初學者而言，類比學習與外顯學習的組合方式受任務(wù)性質(zhì)、任務(wù)難度以及學習者年齡等因素的影響，應(yīng)根據(jù)不同學習情境、學習者的不同情況選用不同的組合方式以獲得好的學習效果。