�。ǘ�）多的那個人怎么辦
　　由于孩子出勤的原因，總會有“多人少人”現(xiàn)象發(fā)生。比賽要公平，各組人數(shù)就要一樣多，怎樣解決多出一個人來的難題呢？是用數(shù)學方法解決還是讓孩子們自己解決？于是我向孩子們問了一個開放性的問題：“多出一個人怎么辦？”引導幼兒討論。李思楠小朋友說：“讓多的那個小朋友先休息�！蔽艺f：“休息，就是停止一次游戲，你愿意嗎？”李思楠搖了搖頭。史弋可一聽我這樣問李思楠小朋友，馬上明白了我的意思，他說：“讓多的那個小朋友先坐在一邊玩兒一會兒，也可以玩玩跳繩或別的什么玩具�！毙∨笥褌円宦狇R上說：“哎，這個主意好呀！”楊靖飛小朋友提議說：“讓多的那組小朋友輪流休息�！蔽疫�是堅持休息就是停止游戲而沒有贊成。這時妞妞站起來說：“可以讓多的那個人當裁判！”大家都贊成。這時，還有許多小朋友有不同的意見，如有的小朋友說先請第一組小朋友當裁判，有的說按學號輪流當裁判，有的說由于冬冬組人多，就先把冬冬組的人分到各組去，多出來的那個人就當裁判。孩子們意猶未盡，于是我提議，請孩子們回家跟家長商量商量，看看多出來一個人怎么辦？
　　孩子們都在積極想辦法解決多一個小朋友的問題，但通過他們的建議可以看出，孩子們都是站在自己的角度來解決問題，沒有一個人站在他人角度替他人考慮、考慮他人的感受，看起來孩子們還沒有換位思考問題的能力，需要進行移情教育。
　　1．多的那個人是誰
　　由于郭邵是他們組的隊尾，又因為跑得快被派到別的組參賽，就被小朋友誤認為是多的那個人，因此，孩子們在回家與家長協(xié)商解決問題的過程中都說多出了一個郭邵小朋友。因此，在第二天的反饋活動中，孩子們都說：“請郭邵當裁判。”今天出勤是32人，昨天沒來的張雨喧小朋友也被看作是第一組多余的人，也被劃到裁判的隊伍里。因此，今天的接力賽跑游戲有兩個裁判：郭邵和張雨喧。各組小朋友們在熱火朝天地進行著激烈的比賽，而郭邵和張雨喧小朋友一直在擔任裁判，幫助老師評判比賽的輸贏。這時我看到了郭邵小朋友尷尬的表情，因為沒有參加游戲，他顯得很失落，簡直就像一個局外人似的，被小朋友排斥到隊伍外面�？吹剿�的可憐的表情和對游戲的渴望，于是，我在游戲的最后，給了兩個裁判一次比賽的機會，可是，郭邵完全沒有從失落中解脫出來，比賽沒有結束就退場了。私下里，老師問郭邵：“你喜歡今天的裁判工作嗎？”郭邵搖搖頭說：“不喜歡！”“為什么？”老師又問他。他說：“我累！”老師說：“那跑就不累嗎？”他說：”不累�！�
　　郭邵用自己的方式表達了對大家安排的不滿，他為什么會有這種情緒呢？因為這個活動不是郭邵自己主動選擇的，而是小朋友給他安排的，因此他感到累、感到厭煩。
　　怎樣讓小朋友體會到郭邵的感受呢？怎樣讓小朋友能夠站在別人的角度考慮問題呢？
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