目前，在應(yīng)用型本科教育教學(xué)中，雖然教育研究與實(shí)踐成果豐碩，但也存在不少需要深入研究與不斷實(shí)踐解決的問題，如實(shí)踐教學(xué)仍然落實(shí)不到位、效果不佳的問題，教師教學(xué)理念有待進(jìn)一步更新，不少教師雖然口頭上重視實(shí)踐教學(xué)，但由于其所受教育以理論教學(xué)及其研究為主，自覺不自覺地以理論教學(xué)為重，將實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作理論教學(xué)的補(bǔ)充和附屬，其結(jié)果是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容大多是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，并非培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的技術(shù)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果不佳；不少教師尤其是青年教師自身專業(yè)實(shí)踐能力不足，高校在學(xué)位上要求教師具有碩士、博士學(xué)位，不少青年教師從學(xué)校到學(xué)校，缺少行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建問題，有的專業(yè)課程體系不是以學(xué)科為邏輯起點(diǎn)構(gòu)建的，對(duì)人才培養(yǎng)的理論課程體系與實(shí)踐課程體系缺乏必要的研究，有的專業(yè)對(duì)必要的理論課程重視不夠，在這種情況下，實(shí)踐教學(xué)即使得到了重視，效果仍然可能也不好，琣養(yǎng)出來的學(xué)生雖然能夠較快地適應(yīng)一般的崗位工作，但后勁不足，難以得到較快的成長；此外還有學(xué)科專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建問題、理實(shí)一體化課程中實(shí)踐教學(xué)效果問題、產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)構(gòu)建與作用發(fā)揮問題等。 由此看來，應(yīng)用型本科教育，應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型本科教育而有別于傳統(tǒng)本科教育的理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系，其中實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建尤為重要，這需要從事應(yīng)用型本科教育的教師進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，還需要行業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作者積極參與，由教育專家和行業(yè)專家共同完成這一體系的構(gòu)建。 值得高興的是，在應(yīng)用型本科教育領(lǐng)域，有一批教師在堅(jiān)持不懈地進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)的研究與實(shí)踐，取得了一定的研究與實(shí)踐成果。廣州商學(xué)院余浩和黎向華兩位老師就是其中的一分子，他們結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)應(yīng)用型本科教育特點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑，基于到企業(yè)公司、進(jìn)財(cái)務(wù)部門、頂會(huì)計(jì)崗位、做財(cái)務(wù)工作的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)建了會(huì)計(jì)仿真工作室，創(chuàng)設(shè)了會(huì)計(jì)頂崗實(shí)操課程，開發(fā)了《會(huì)計(jì)頂崗實(shí)操》教材，使學(xué)生在校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)角色仿真、會(huì)計(jì)環(huán)境仿真、會(huì)計(jì)過程仿真、會(huì)計(jì)內(nèi)容仿真。