前　　言 為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）精神，根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于印發(fā)〈支持中西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)開展學(xué)前教育巡回支教試點(diǎn)工作方案〉的通知》（教基二〔2011〕5號(hào)）要求，結(jié)合對(duì)貧困地區(qū)兒童發(fā)展工作的總體部署，我國(guó)開展了中西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育巡回支教試點(diǎn)工作，各地招募了優(yōu)秀普通高校的畢業(yè)生和非在編幼兒園、小學(xué)教師作為巡回支教志愿者，為沒有學(xué)前教育的地方提供學(xué)前教育服務(wù)。 根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于印發(fā)〈支持中西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)開展學(xué)前教育巡回支教試點(diǎn)工作方案〉的通知》（教基二〔2011〕5號(hào)）要求，2012年，教育部和財(cái)政部在遼寧、河南、湖南、貴州、陜西5省啟動(dòng)實(shí)施中西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育巡回支教試點(diǎn)工作，取得了積極成效。按照加快貧困地區(qū)兒童發(fā)展的總體部署，為深入推進(jìn)試點(diǎn)工作，探索適合農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)有效增加幼兒接受基本學(xué)前教育機(jī)會(huì)的新模式，提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，2013年試點(diǎn)工作實(shí)施范圍新增河北、內(nèi)蒙古、福建、江西、廣西、云南、甘肅、青海8個(gè)省份，此項(xiàng)工作探索了教師能力建設(shè)的有效途徑，不僅有利于幼兒教師教學(xué)水平提高和專業(yè)發(fā)展，還有利于縮小鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量差距，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡配置及教育公平。 支教老師彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)前教師缺口，解決了部分偏遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童入園難的問題，但是，他們接受的培訓(xùn)多是“自上而下”的培訓(xùn)，缺乏對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)際狀況和現(xiàn)存問題的把握，這種培訓(xùn)很難對(duì)一線巡回支教老師的教學(xué)行為產(chǎn)生影響。在社區(qū)層面從事有關(guān)早期養(yǎng)育和發(fā)展服務(wù)工作的老師，面臨的一大挑戰(zhàn)是支教課程、專業(yè)知識(shí)、技能局限于幼兒園內(nèi)的正式課程的訓(xùn)練，和家庭養(yǎng)育、親職教育脫節(jié)。 “自下而上”的做法是教學(xué)一線實(shí)踐工作者常用的做法。幼兒教師和園長(zhǎng)們不乏對(duì)自己工作的改革熱情，也有豐富的實(shí)踐智慧，但由于缺乏先進(jìn)理論的指引，各種改革嘗試常處于“摸著石頭過河”和零敲碎打狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性和深度。我們和學(xué)前教育理論工作者、一線的幼兒教師和學(xué)前巡回支教志愿者，一起完成了以兒童發(fā)展結(jié)果為導(dǎo)向的有關(guān)社區(qū)養(yǎng)育和發(fā)展的親職教育課程，為沒有幼兒園的地方提供親職教育，不僅能夠改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和社區(qū)的關(guān)系，而且能夠提高幼兒教師的教學(xué)能力，由此我們假設(shè)這本“以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)前巡回支教課程指南”，有利于將最低標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育服務(wù)提供給家長(zhǎng)和兒童，就農(nóng)村幼兒教育而言，其是一個(gè)更為可行、有效、可持續(xù)的模式。 在沒有幼兒園的地方，在社區(qū)建立幼兒教育的運(yùn)行機(jī)制，是為了最大限度地發(fā)掘兒童的身體、社交、情感和認(rèn)知的潛能，為兒童未來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。我們常常忽視幼兒教育的一個(gè)重要組成部分：親職教育。家長(zhǎng)在兒童早期養(yǎng)育和發(fā)展階段中所起的重要作用不亞于幼兒教師，如何將正規(guī)的學(xué)前教育活動(dòng)與課程，通過支教服務(wù)，轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)的行為和態(tài)度上，是我們撰寫本課程指南意在突破的重點(diǎn)，體現(xiàn)在具體的服務(wù)上，親職教育是非正式的和補(bǔ)缺型的學(xué)前教育。這本指南是為了在社區(qū)培養(yǎng)一個(gè)穩(wěn)定的家庭教育組織，強(qiáng)化家庭在兒童發(fā)展中的社會(huì)價(jià)值、監(jiān)護(hù)人的權(quán)利和義務(wù)，使家長(zhǎng)能夠?qū)W會(huì)通過日常的交流和親子活動(dòng)，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性和語言水平，鍛煉兒童的思維能力，培養(yǎng)兒童的自我意識(shí)，用最低的成本去達(dá)到幼兒發(fā)展的基本目標(biāo)。 我們相信每位幼兒的家長(zhǎng)和支教老師都關(guān)注其成長(zhǎng)，編著這本指南的目的是讓家庭中的每一個(gè)人，讓為幼兒服務(wù)的每一個(gè)志愿者、每一位教師都承擔(dān)起有關(guān)早期養(yǎng)育和發(fā)展的責(zé)任；讓普通家長(zhǎng)掌握有關(guān)早期養(yǎng)育和發(fā)展的簡(jiǎn)單知識(shí)和信息，使他們?cè)诩依锞湍軌蛱幚韮和�養(yǎng)育和發(fā)展的問題，甚至比專業(yè)的幼兒教師做得還好；使巡回支教志愿者和家長(zhǎng)不僅掌握一些非正式的、簡(jiǎn)單的、清晰的有關(guān)早期養(yǎng)育和發(fā)展的知識(shí)和信息，還要使其知道在遇到幼兒生存和發(fā)展的問題時(shí)如何處理。 編著這本指南時(shí)，我們盡量尊重巡回支教老師和家長(zhǎng)的需求，尊重社區(qū)的語言、習(xí)俗和養(yǎng)育方式，以最低的成本讓兒童享有最低標(biāo)準(zhǔn)的早期養(yǎng)育和發(fā)展的服務(wù)。這本指南還可以作為學(xué)前教師、社區(qū)家庭教育人員和社區(qū)兒童之家管理人員的培訓(xùn)材料。 這本書的出版是在陜西農(nóng)村早期養(yǎng)育和發(fā)展參與式教師培訓(xùn)課程建設(shè)課題研究（立項(xiàng)號(hào)：11JK0322）的基礎(chǔ)上，結(jié)合陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年重大課題（2014IMP005）和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)（心理學(xué)）的研究，特別是在陜西婦源匯性別發(fā)展中心的支持下，基于陜西開展的寧強(qiáng)早教大篷車項(xiàng)目、山陽兒童之家項(xiàng)目、陜西農(nóng)村社區(qū)全納教育的兒童早期養(yǎng)育和發(fā)展教育項(xiàng)目的實(shí)踐和行動(dòng)研究，在各位參與作者的共同努力下創(chuàng)作的成果。我們非常感謝嘉道理基金會(huì)和北京三一公益基金會(huì)對(duì)我們?cè)谵r(nóng)村社區(qū)開展行動(dòng)研究的支持。衷心感謝劉如平、信忠義、魯肖麟、張智華、張琦和趙彬的幫助，特別要感謝王曉卿女士為這本書的出版所做的努力和貢獻(xiàn)。 張俊 2019年6月16日