前　　言 一般而言，專業(yè)性職業(yè)具有以下五個特征：第一，“專業(yè)性職業(yè)”由掌握和運用高深專業(yè)知識和技能的專家組成；第二，“專業(yè)性職業(yè)”有比較系統(tǒng)的專業(yè)知識體系；第三，“專業(yè)性職業(yè)”有比較正規(guī)的、大學水平的專業(yè)教育系統(tǒng)；第四，“專業(yè)性職業(yè)”有比較正規(guī)的行業(yè)協(xié)會；第五，“專業(yè)性職業(yè)”有比較明確、系統(tǒng)的職業(yè)道德規(guī)范。根據(jù)這一定義，圖書館員職業(yè)是從19世紀末20世紀初逐步具有了專業(yè)性職業(yè)的特征。在諸多關(guān)于專業(yè)的圖書館員（professional librarian）的討論中，參考咨詢館員（reference librarian）和兒童館員（children librarian）被視作最能體現(xiàn)圖書館員職業(yè)專業(yè)性的兩種類型。本書所指“未成年人圖書館與信息服務”，便主要由兒童館員提供。兒童館員是一個廣義的概念，包括那些在公共圖書館少兒部或其他相關(guān)部門、專門的少兒圖書館、中學圖書館、小學圖書館、幼兒園圖書館及其他基礎(chǔ)教育機構(gòu)或早期教育機構(gòu)的相關(guān)部門工作的圖書館與信息服務人員。也可以從另一個角度對兒童館員進行界定，他們是指為0~18歲未成年人/兒童提供圖書館與信息服務的人員。 根據(jù)筆者的調(diào)研，從國際整體情況分析，未成年人圖書館與信息服務具有較為明顯的專業(yè)性職業(yè)特征。而我國目前的未成年人圖書館與信息服務情況，總體而言，在專業(yè)性方面，與國際領(lǐng)先同行存在差距。例如，在專業(yè)性職業(yè)的第三個特征方面，雖然國內(nèi)已經(jīng)形成了圖書館學學士—碩士—博士的多層次、成規(guī)模的專業(yè)教育體系，但在圖書館未成年人服務專業(yè)教育方面卻有所欠缺。目前，國內(nèi)大部分高校圖書館學培養(yǎng)方案中均缺少未成年人服務方面的課程和訓練。又如，在專業(yè)性職業(yè)的第一個特征方面，以小學圖書館為例，由于我國圖書館相關(guān)政策中并未設(shè)置小學圖書館員的崗位編制，因此目前的小學圖書館館員均由語文老師或英語老師兼任，專業(yè)館員角色缺失。 而不論是從文化體制深化改革、基礎(chǔ)教育深化改革的宏觀層面，還是從圖書館與信息服務職業(yè)轉(zhuǎn)型、圖書館學教育轉(zhuǎn)型的中觀層面，中國的未成年人圖書館與信息服務都感受到了強烈的專業(yè)性建設(shè)需求和要求。為此，受廣州少年兒童圖書館委托，由中山大學和廣州少年兒童圖書館組成的課題組對國際圖書館界未成年人服務專業(yè)進行調(diào)研，并從本土情境和當前情況出發(fā)，結(jié)合國際經(jīng)驗，對我國的未成年人圖書館與信息服務專業(yè)建設(shè)問題進行初步的探討。 全書由中山大學張靖負責研究設(shè)計、調(diào)研組織、章節(jié)安排，以及校對統(tǒng)稿；由廣州少年兒童圖書館吳翠紅負責國內(nèi)相關(guān)情況調(diào)研的組織、校對統(tǒng)稿。中山大學在讀碩士研究生楊乃一、廖嘉琦參與了全書的編寫和校改。廣州少年兒童圖書館史拓、盧靜怡、吳小曼等同志，中山大學肖鵬、吳宇凡、梁益銘等同志，楊月、周鶴、高雅、陳思任、林佳萍、林琳、劉璐、黃彩虹、鄭碧麗等研究生和本科生參與了本書部分章節(jié)的調(diào)研和初稿撰寫。 時間倉促，書中難免存在錯誤和遺漏，懇請讀者批評指正。 張靖　吳翠紅 2019年6月