序

這本小冊(cè)子是專為語(yǔ)文教師開(kāi)展科研寫的，是在我2005年出版的《語(yǔ)文教學(xué)科研十講》的基礎(chǔ)上修訂 而成的。

《語(yǔ)文教學(xué)科研十講》已經(jīng)出版十余年了。近幾年，不斷有朋友、同事和各地的教師來(lái)信來(lái)電，問(wèn)我 這兒還有沒(méi)有這本書，說(shuō)早就買不到了。有的教研單 位和學(xué)校，還給他們的教師每人復(fù)印一本，因?yàn)槔锩?講的一些辦法和要領(lǐng)，所有一線教師做科研時(shí)都可以 參考。當(dāng)年寫這本書的時(shí)候，我給自己定的寫作原則 就是管用。從這么多年的實(shí)際情況來(lái)看，

我的目的 達(dá)到了。

今年暑假，我花了整整一個(gè)月的時(shí)間，對(duì)全書進(jìn)行了全面修訂。

這次修訂的原則，就是進(jìn)一步突出實(shí)用性。凡是我覺(jué)得老師們已經(jīng)基本解決了的問(wèn)題，就刪掉；凡是 對(duì)老師們開(kāi)展科研起不到實(shí)際作用的（雖然我自己很 看重），也堅(jiān)決刪掉。這樣就留下了五章。我覺(jué)得，這 五章所講到的問(wèn)題，是語(yǔ)文教師開(kāi)展科研活動(dòng)的要領(lǐng)。

這十多年，我參與了各種層次、各種主題的教師培訓(xùn)工作，我感覺(jué)到， 做出來(lái)想清楚說(shuō)出來(lái)真的是不同的。教師憑經(jīng)驗(yàn)做出來(lái)了，但 其實(shí)沒(méi)有想清楚，因?yàn)闆](méi)有想清楚，所以說(shuō)不出。因?yàn)檎f(shuō)不出， 所以就沒(méi)有辦法反思，他后面所做的，就是原地踏步。所謂高原期 就是這樣產(chǎn)生的。這里面有一個(gè)我稱之為知識(shí)轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。老師們要想跨 越這個(gè)職業(yè)高原期，從一位普通教師成長(zhǎng)為一位骨干教師、專家型教師， 關(guān)鍵不是知識(shí)量的增長(zhǎng)，而是知識(shí)形態(tài)的升級(jí)改造。我把我的這些想法，在這 次修訂中增補(bǔ)進(jìn)去了。

原書有一個(gè)特點(diǎn)，就是舉了大量的例子。這些例子，我都逐個(gè)進(jìn)行了研 究，不但歸了類，而且都有評(píng)析。其實(shí)當(dāng)年我給研究生上課也好，寫這本書也 好，花時(shí)間最多的就是研究這些例子。這次修訂，我保留了這些例子，一來(lái)重 新搜集例子工作量非常大，二來(lái)十多年過(guò)去了，語(yǔ)文教學(xué)科研情況，確實(shí)有進(jìn) 步，但這種進(jìn)步主要體現(xiàn)在研究主題的演進(jìn)上，在研究方法上基本沒(méi)有什么進(jìn) 步。所以，這些例子仍然是合適的。

重新研讀這本小冊(cè)子，還是很感慨。當(dāng)年在浙江師范大學(xué)的生活又浮現(xiàn) 在我的腦海中專心學(xué)術(shù)，心無(wú)旁騖，每天都在充實(shí)中度過(guò)。把這本書重新修 訂一回，似乎又重過(guò)了一回這樣的生活。

十多年前，《語(yǔ)文教學(xué)科研十講》剛剛出版，我到上海工作。第二年，上 海市教育科學(xué)研究院就把學(xué)�？蒲幸坏泉�(jiǎng)?lì)C給了它。在此謹(jǐn)致以真誠(chéng)的謝意

2018 年 8 月 7 日

寫在前面的話

當(dāng)我講語(yǔ)文教育科研問(wèn)題時(shí)，我第一個(gè)想到的， 是科研對(duì)我們意味

著什么。說(shuō)得通俗點(diǎn)兒，就是我們中 小學(xué)教師為什么要搞科研。是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)說(shuō)過(guò)沒(méi)有論 文就不能評(píng)高級(jí)職稱？是因?yàn)樾抡n標(biāo)要求教師專 業(yè)化發(fā)展？似乎是，似乎又不是。以我個(gè)人的體會(huì)來(lái) 看，科研對(duì)中小學(xué)教師的意義，遠(yuǎn)不是這么簡(jiǎn)單，它關(guān) 乎我們的職業(yè)，更關(guān)乎我們的生存狀況，往深里說(shuō)，它 關(guān)乎教師個(gè)人的幸福與人生意義。

科研不是做給別人看的，也不僅僅是為學(xué)生做的， 還是為我們自己做的�？蒲锌梢詽M足我們內(nèi)心深處的某 種需要，會(huì)給我們帶來(lái)許多意想不到的快樂(lè)和幸福，會(huì) 給我們?nèi)諠u平凡的生活增加許多趣味，使其變得深刻而 有意義。我們從科研中獲得的不僅有科學(xué)的認(rèn)識(shí)、理性 的思考，還有生活的激情和熱烈的向往。

科研對(duì)我們意味著什么呢？

科研對(duì)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展、對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、對(duì)正在進(jìn)行的課程改革等的意義和重要性，已經(jīng)有很多人論述過(guò)了。我在這里主要說(shuō)說(shuō)科研對(duì)教師個(gè)人的意義。

科研可以改變教師的教學(xué)狀況

我聽(tīng)一位教研員說(shuō)，有的地方中小學(xué)教師評(píng)職稱非要有論文不可，有的 教師為了發(fā)論文使出了渾身解數(shù)，苦不堪言。言下之意是做教師的，尤其是中 小學(xué)教師，只要教好書就可以了，發(fā)論文實(shí)在是多余。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi) 有這么簡(jiǎn)單。教師評(píng)職稱，一定要有什么級(jí)別、多長(zhǎng)篇幅、在哪些刊物上發(fā)表 的所謂論文，的確過(guò)于機(jī)械，甚至過(guò)于苛刻。但是，對(duì)教師提出科研上的 要求，要求他們?cè)诮毯脮�的同時(shí)搞點(diǎn)兒科研，卻并不過(guò)分，而且，是非常必要 的。為什么這么說(shuō)呢？理由很簡(jiǎn)單：因?yàn)橐�搞好教學(xué)工作，科研是條件之一， 而且是重要的條件之一。

表面上看來(lái)，我們天天備課、上課、批作業(yè)、出試卷、改試卷，似乎沒(méi) 有什么可研究的。教材已經(jīng)很熟了，備課、上課的程序和步驟也都非常了解 了，至于批作業(yè)、改試卷，則更沒(méi)有什么可研究的。也許你說(shuō)的都對(duì)，但有一 個(gè)關(guān)鍵你沒(méi)有說(shuō)到，那就是學(xué)生。你說(shuō)到的這些東西，也許教了幾年書就熟 了。一般來(lái)說(shuō)，教材不會(huì)年年變，上課也是有套路（不是有教學(xué)模式一說(shuō) 嗎）的，作業(yè)、試卷就更是很少變了。然而，我們最重要的工作對(duì)象 學(xué) 生，卻從來(lái)不是一成不變的。第一，我們面對(duì)的不是一兩個(gè)學(xué)生，而是許多

學(xué) 生。每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。我們?nèi)绻�把�?們的特點(diǎn)、個(gè)性撇在一邊不管，是教不好書的。第二，學(xué)生天天在變，而且變 的形式、變的程度和變的某些規(guī)律不同。一方面，學(xué)生在成長(zhǎng)；另一方面， 現(xiàn)在的學(xué)生與過(guò)去的學(xué)生不同，將來(lái)的學(xué)生與現(xiàn)在的學(xué)生也不同。因此，我們 熟悉的那些方法、程序、步驟、手段、材料、套路、模式，也必須跟著變。

學(xué)生有些什么變化呢？怎么應(yīng)對(duì)他們的這些變化呢？這些變化中哪些是積 極的，哪些是消極的？哪些對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)有積極的作用，哪些有消極的影 響？這些，我們都可以完全不管嗎？這是肯定不行的。我感到，要教好語(yǔ)文， 關(guān)鍵在于搞清楚學(xué)生在想什么，他們需要什么，他們所想的東西哪些是語(yǔ)文課可以利用的，他們需要的東西哪些是語(yǔ)文課可以提供的，他們哪些不好的傾向 是可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)給予提醒，進(jìn)行糾正的。

你知道學(xué)生喜歡什么樣的課文嗎？你知道學(xué)生喜歡你怎樣講課文嗎？你知 道學(xué)生最想聽(tīng)你說(shuō)什么嗎？你能用一句話打動(dòng)學(xué)生嗎？你能把那些打動(dòng)過(guò)你的 文章教給學(xué)生，也打動(dòng)他們嗎？如果你沒(méi)有打動(dòng)學(xué)生，你知道是為什么嗎？你 知道原因的話，那么你知道可以通過(guò)什么辦法來(lái)打動(dòng)他們嗎？等等。這些問(wèn)題 不就是我們要關(guān)注的嗎？如果我們都沒(méi)想過(guò)這些問(wèn)題，我們能上好語(yǔ)文課嗎？

而要搞清楚這些問(wèn)題，當(dāng)然就要研究。我們要研究學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的變 化，要研究如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和變化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改善教 學(xué)方法，甚至改變自己的一些教學(xué)習(xí)慣，改變長(zhǎng)期以來(lái)一直認(rèn)為行得通、還有 點(diǎn)兒效果、用起來(lái)也順手的老辦法老套路。

許多人用教書匠來(lái)批評(píng)某些教師。其實(shí)，我對(duì)匠字沒(méi)有特別大 的惡感，我覺(jué)得匠也是不容易的。只有長(zhǎng)期從事某個(gè)行當(dāng)，有著十分豐 富的積累，在技術(shù)上千錘百煉、爐火純青的人才稱得上匠。我覺(jué)得，所謂 匠其實(shí)是指只關(guān)注物不關(guān)注人的那種人。教書匠，就是只對(duì)天天要接觸的 物，比如課本、作業(yè)、試卷等很熟，而對(duì)工作對(duì)象 學(xué)生卻很隔膜的人。 所以有人號(hào)召我們不要滿足于做教書匠，都來(lái)當(dāng)教育家。這個(gè)號(hào)召效果 似乎不太好，它好像在說(shuō)：你要么當(dāng)教育家，要么做教書匠。教師可能 會(huì)被這樣一種兩難選擇嚇住。其實(shí)，我們不要做教書匠，而要做有心 人。這樣，你心里就會(huì)有學(xué)生，你就不是教書匠。因?yàn)槟阈睦镉袑W(xué)生，你 就會(huì)愛(ài)學(xué)生，就會(huì)研究學(xué)生，就會(huì)根據(jù)學(xué)生調(diào)整、設(shè)計(jì)、改造自己的教育教

學(xué) 行為，這樣你就沒(méi)有匠氣。而這，不正是我們所說(shuō)的教育科研嗎？

所以，教師不要被科研兩個(gè)字搞昏了頭，它說(shuō)的其實(shí)就是你在教育教 學(xué)中如何了解學(xué)生，如何與學(xué)生交流。教師搞科研，不是說(shuō)要把學(xué)校里的事、 把所做的工作扔在一邊，把學(xué)生扔在一邊。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，所謂科研，就 是做工作之前想想學(xué)生需要什么，猜猜學(xué)生會(huì)怎么樣；做完工作之后再想想， 學(xué)生是如我所想、如我所猜的那樣的嗎？如果是，記下來(lái)；如果不是，那是 什么原因造成的，想清楚了再試驗(yàn)一次。這一次想對(duì)了、猜對(duì)了，記下來(lái)，并且告訴別的教師。這就是科研，記錄的文字就是論文。

真的，科研就是這么簡(jiǎn)單。如果你在教學(xué)中真的這么做了，你的科研水平就會(huì)提高，你的教學(xué)也會(huì)大變樣。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，過(guò)去許多讓你頭痛的事，其實(shí)很 容易解決，因?yàn)槟阏莆樟艘话谚�匙 打開(kāi)學(xué)生心靈秘密的鑰匙。

因此，我曾在一篇文章里說(shuō)過(guò)，教師的職責(zé)，不是兩項(xiàng)，而是三項(xiàng)，這就 是教書、育人、科研。其中，教書是中心，育人是目標(biāo)，科研是基礎(chǔ)。

科研可以改變教師的職業(yè)處境

人們往往把教師比作春蠶蠟燭，還有園丁靈魂工程師之類。 當(dāng)然，這些都是對(duì)教師的贊揚(yáng)，但我卻覺(jué)得它們不實(shí)在。我倒是覺(jué)得一個(gè)不太 流行的比喻 渡船老板比較實(shí)在。我覺(jué)得教師就是渡船老板，我們把 學(xué)生一屆一屆送出去，把他們從鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)送到北京、上海等城市，送到外 面的世界，送到他們的人生彼岸，而我們自己則在原地踏步。我們完成一 輪教學(xué)后又拿起原來(lái)的教材、備課本，面對(duì)一批新的學(xué)生從頭做起。當(dāng)然，這 是教師這個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)。然而，我總在想，我們能不能將這個(gè)特點(diǎn)加以改造， 能不能在把學(xué)生送到他們的人生彼岸的同時(shí)，提升自己的人生境界？我們能不 能在給學(xué)生許多東西的同時(shí)，也給自己留下一點(diǎn)兒什么，讓自己積累一些什 么，使我們不只是付出，也有收獲？

我們談自己所從事的職業(yè)帶給我們的收獲，當(dāng)然會(huì)談到它給予我們的經(jīng)濟(jì) 地位、社會(huì)地位，它給予我們的報(bào)酬，以及它使我們獲得的尊嚴(yán)。我覺(jué)得這么想 是沒(méi)有錯(cuò)的。那么，我們要做什么樣的教師，才能獲得我們想獲得的這一切呢？

現(xiàn)代職業(yè)有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，就是專門化。什么叫專門化呢？就是在 社會(huì)職業(yè)體系中，你的職業(yè)具有不可替代性。沒(méi)有受過(guò)專門訓(xùn)練的人，不太可

能進(jìn)入這個(gè)職業(yè)，即使進(jìn)入了這個(gè)職業(yè)，要么只能處于底層，做一些不需要技 術(shù)含量的事情；要么很快就被淘汰。不可替代的職業(yè)要求從業(yè)人員有專門知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，這樣的知識(shí)、技能、素養(yǎng)，不經(jīng)過(guò)專門的教育、 專門的訓(xùn)練是不太可能擁有的。只有從事這樣的職業(yè)，才會(huì)獲得較高的待遇和較高的社會(huì)地位。當(dāng)然，每一個(gè)勞動(dòng)者都有人格尊嚴(yán)，都應(yīng)該享受基本保障。 職業(yè)專門化的趨勢(shì)，應(yīng)該說(shuō)越來(lái)越明顯，越來(lái)越突出�，F(xiàn)在的職業(yè)分類越來(lái)越 細(xì)，就是因?yàn)槁殬I(yè)越來(lái)越專門化。最近我認(rèn)識(shí)了一位朋友，我問(wèn)他是做什么 的，他說(shuō)是律師。我說(shuō)我正有一件事要找律師。他說(shuō)他只做保險(xiǎn)方面的業(yè)務(wù)。 而我的事情恰好是關(guān)于保險(xiǎn)的。但他又說(shuō)他只做交通事故保險(xiǎn)理賠業(yè)務(wù)，其他 的不行。我問(wèn)為什么。他說(shuō)這是他的專業(yè)。后來(lái)我了解到，他在他那個(gè)城市交 通事故保險(xiǎn)理賠領(lǐng)域，是數(shù)一數(shù)二的專家。我想，他之所以能做到這一步，與 他的不可替代程度高有關(guān)。他的不可替代性，表現(xiàn)為他在交通事故保險(xiǎn) 理賠這一領(lǐng)域的專門知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，在這些方面，他越專 業(yè)，他的不可替代性就越強(qiáng)，他的社會(huì)地位就越鞏固。

那么，教師有多少不可替代的專門知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)？我們 的不可替代程度有多高？換句話說(shuō)，我們憑什么做教師？

過(guò)去，我們憑知識(shí)，有知識(shí)就是當(dāng)教師的條件，或者說(shuō)是主要條件。 現(xiàn)在情況發(fā)生了變化。第一，隨著大眾傳播媒介的發(fā)展，教師不再是學(xué)生知 識(shí)的唯一來(lái)源，有些知識(shí)從大眾傳播媒介那里學(xué)習(xí)比從教師那兒學(xué)習(xí)更快、更準(zhǔn) 確、更省錢。第二，現(xiàn)在有知識(shí)的人很多，如果教師還停留在有知識(shí) 上，就沒(méi)有不可替代性了。第三，現(xiàn)在知識(shí)增長(zhǎng)的速度特別快，甚至有所 謂知識(shí)大爆炸之說(shuō)。有些知識(shí)，學(xué)生比我們掌握得更快。比如電腦，現(xiàn)在 不是有很多老人向小孩子學(xué)嗎？所以，單有知識(shí)是不行的了，它不再是教師職 業(yè)的不可替代性�，F(xiàn)在教師職業(yè)的不可替代性，是做人的工作，做學(xué)生 的工作，做學(xué)生的心靈的工作。每個(gè)學(xué)科的教師，都要從學(xué)科的立場(chǎng)和角度來(lái)做 學(xué)生的心靈的工作。這就是我們的專業(yè)之所在，這就是我們的不可替代 性之所在�！吨腥A人民共和國(guó)教師法》將教師規(guī)定為專業(yè)人員，主要是就 這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)的。我們語(yǔ)文教師作為專業(yè)人員，就是要從語(yǔ)文這個(gè)角度滋潤(rùn)學(xué)生 的心靈，提升他們的素養(yǎng)，改變他們的命運(yùn)。這就是語(yǔ)文教師的職業(yè)使命，也 是語(yǔ)文教師的職業(yè)成就感之所在。而這一切，需要有一個(gè)基礎(chǔ)保障，這就是科 研：研究怎樣教語(yǔ)文，怎樣通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)塑造學(xué)生的心靈等。

這樣，我們就會(huì) 逐步拉開(kāi)教師職業(yè)與其他職業(yè)的區(qū)別，教師職業(yè)的不可替代程度就會(huì)越來(lái)越高，教師個(gè)人的職業(yè)狀況就會(huì)越來(lái)越好。正是在這樣的意義上，我覺(jué)得，科 研是教師職業(yè)的靈魂。有人說(shuō)，愛(ài)是教師的靈魂。有人說(shuō)，教學(xué)是教師的靈 魂。我覺(jué)得都有道理，但如果沒(méi)有科研做基礎(chǔ)，愛(ài)將是無(wú)效的；如果沒(méi)有科研 做支持，教學(xué)是不可能達(dá)到一定水平的。

科研可以改變教師的人生命運(yùn)

我想套用知識(shí)改變命運(yùn)這句話，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，科研改變命運(yùn)。我曾 收集、整理過(guò)新時(shí)期一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師，如程紅兵、韓軍、程翔、陳軍、李鎮(zhèn) 西、竇桂梅等人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)他們有一些共同的地方。第一，他們大都 是從農(nóng)村基層學(xué)校開(kāi)始他們的人生之路和職業(yè)之路的，他們經(jīng)過(guò)了艱難的生活 歷程和職業(yè)歷程。第二，他們的成長(zhǎng)、出名，與三樣?xùn)|西有關(guān)：一是在教學(xué)上 站得住腳，二是在科研上名聲在外，三是為人被大家接受。其中科研是最重要 的，是核心�？蒲惺菍�(duì)他們推動(dòng)最大、影響最大的東西，科研改變了他們的人 生軌跡，引導(dǎo)他們走向事業(yè)的成功、人生的成功。

在過(guò)去三十多年中，我們國(guó)家的中小學(xué)教育獲得了飛速發(fā)展，規(guī)模迅速 擴(kuò)大，質(zhì)量快速提高，但整體來(lái)看，還是處在發(fā)展初期。這一時(shí)期，在教師隊(duì) 伍建設(shè)、教師使用等方面，是以數(shù)量為基本要求的。然而，最近的一些現(xiàn)象表 明，我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育，正在進(jìn)入穩(wěn)定、提高、以質(zhì)量求發(fā)展的時(shí)期。表現(xiàn) 在教師隊(duì)伍建設(shè)和教師使用上，就是開(kāi)始注意調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高教師職業(yè)的準(zhǔn)入 門檻。換句話說(shuō)，教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入了以質(zhì)量為核心的發(fā)展時(shí)期。這一時(shí)期， 對(duì)教師的使用和培養(yǎng)，特別注重專業(yè)化發(fā)展。專業(yè)化發(fā)展是什么意思 呢？按我的理解，就是以科研為基礎(chǔ)的教師專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的 綜合發(fā)展。其關(guān)鍵是以科研為基礎(chǔ)。如果說(shuō)今后一段時(shí)期，教師隊(duì)伍建設(shè) 主要以專業(yè)化發(fā)展為主題詞的話，那么，這個(gè)主題詞的內(nèi)涵就是科研。

實(shí)際上，一個(gè)職業(yè)的從業(yè)者，最優(yōu)秀的那部分也就占到 15% ～ 20%。我 有一個(gè)判斷，今后教師隊(duì)伍中 15% ～ 20% 最優(yōu)秀的那部分，將主要是科研上 出類拔萃的那部分。

由于工作關(guān)系，我曾參與過(guò)一個(gè)地區(qū)新課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，在一段時(shí)間

內(nèi)，與一線教師有過(guò)廣泛接觸。我發(fā)現(xiàn)，過(guò)去，我到一些學(xué)校聽(tīng)課、聽(tīng)匯報(bào)， 當(dāng)?shù)亟逃�行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)，主要是介紹一些老教師。這些老教師 長(zhǎng)期在教學(xué)一線，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有一些老教師語(yǔ)文功底非常扎實(shí)，是年 輕人不能比的。但是，自新課程改革以來(lái)，我到一些地方去聽(tīng)課或參加教研活 動(dòng)，發(fā)現(xiàn)主要是年輕人唱主角，省級(jí)、市級(jí)的一些優(yōu)質(zhì)課比賽、論文比賽、課 題研討，也是年輕人嶄露頭角。事實(shí)說(shuō)明，歷史已經(jīng)把重?fù)?dān)交到了年輕一輩肩 上。在教師專業(yè)化方面，由于種種原因，希望主要寄托在年輕人身上。課 程改革實(shí)際上也是教育資源的重新分配、教育格局的重新劃分。應(yīng)該說(shuō)，歷史 給了年輕人一次極好的機(jī)會(huì)，我們可以與那些老教師一起競(jìng)爭(zhēng)，而且處在同一 起跑線上，在知識(shí)上、思想觀念上、身體上、現(xiàn)代信息技術(shù)方面，等等，我們 可能比他們具有更大優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在我們需要做的，就是將這些優(yōu)勢(shì)與我們的事業(yè) 心、上進(jìn)心一起，融進(jìn)我們的科研工作中，支持我們?cè)诮虒W(xué)事業(yè)上的創(chuàng)新。

科研，可以使教師獲得一種智慧的生存方式。我們不僅要用我們的光和熱 照亮學(xué)生，照亮學(xué)生的心靈和他們前進(jìn)的道路，也照亮我們自己，使我們自己 也煥發(fā)出動(dòng)人的光輝。我想，這是我們每個(gè)教師都希望達(dá)到的一種人生境界。