前 言

信息技術(shù)課程是一門與時代發(fā)展密切相關(guān)，與學(xué)生需求緊密相連，秉持立德樹人的教育理念不斷發(fā)展的課程。為了全面貫徹黨的教育方針，進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，260多位專家對普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂，歷時4年完成，于2018年1月正式頒布。

新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了鮮明的育人導(dǎo)向，思想性、科學(xué)性、時代性、整體性等明顯增強。其中，普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組由信息技術(shù)教育專家、計算機科學(xué)專家、中學(xué)特級教師和部分省級教研員組成。修訂工作在教育部的組織領(lǐng)導(dǎo)下完成。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，對育人目標(biāo)、學(xué)科本質(zhì)與育人價值、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式、考試評價等一系列環(huán)節(jié)進行了修訂。本次信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂反映了時代發(fā)展的迫切需求，接軌了國際課程改革發(fā)展的整體趨勢，聚焦我國信息技術(shù)教育的實際問題，特別是認真貫徹立德樹人的根本任務(wù)，將信息技術(shù)課程推向了一個新的發(fā)展階段。

新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在理念和設(shè)計上具有前瞻性和先進性，對后續(xù)教材編寫、課程開發(fā)、教學(xué)實施、考試評價和教師培訓(xùn)等方面的貫徹實施提出了嶄新的要求。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)能否在學(xué)校教育教學(xué)中真正落地，關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一在于高中信息技術(shù)教研員和一線教師能否很好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)變化及其背后的基本理念，掌握信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價的一致性。由于課程標(biāo)準(zhǔn)是國家文件，更多呈現(xiàn)最終的具體內(nèi)容和規(guī)范要求，無法詳盡解釋背后的設(shè)計原理、操作方法和具體案例。因此，對信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和實施路徑進行理論聯(lián)系實際的詮釋和演示，使課程標(biāo)準(zhǔn)能真正落地實施，是編寫本書的目的所在。

有鑒于此，本書面向我國普通高中階段的信息技術(shù)教育實踐工作者（教研員、一線教師、相關(guān)教育管理人員），旨在從落實普通高中新課程方案和信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實需求和實際問題出發(fā)，對課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基本理念、重要變化及其背后設(shè)計依據(jù)進行深入闡釋，針對教師在實施課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)過程中需要熟悉和掌握的內(nèi)容、方法和技術(shù)，提供示范性

案例和操作性指導(dǎo)，以期幫助廣大教師合理理解修訂意圖，促進課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校實質(zhì)性地貫徹落實，推進我國課程改革的深化發(fā)展。

本書由七個部分構(gòu)成。

第一部分：課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂背景與主要精神。重點論述普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景、依據(jù)和目的。梳理了本次課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂借鑒的國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革的研究成果和相關(guān)經(jīng)驗。

明確指出了本次信息技術(shù)課程方案的主要變化。新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化有：凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，把握學(xué)科育人價值；確立了學(xué)科大概念，重組了教學(xué)內(nèi)容；調(diào)整了教學(xué)結(jié)構(gòu)，鼓勵多樣的學(xué)習(xí)方式；研制學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，確保教、學(xué)、評的一致性。

第二部分：核心素養(yǎng)與學(xué)科育人價值。詳細論述了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。這一部分具體解讀了信息技術(shù)的四個學(xué)科核心素養(yǎng)的由來、具體內(nèi)涵、表現(xiàn)特征、相互關(guān)系，以及各核心素養(yǎng)所構(gòu)建的有機整體在學(xué)科育人價值中的體現(xiàn)。

第三部分：課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分選修�？傮w闡述了課程結(jié)構(gòu)的主要變化。必修、選擇性必修和選修三類課程的設(shè)計思想分別適應(yīng)學(xué)生的不同需求和發(fā)展興趣，在學(xué)分設(shè)置、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求等方面進行了整體設(shè)計。

第四部分：課程內(nèi)容。通過具體的案例，闡述在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，課程內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容內(nèi)部的模塊設(shè)定、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)建議等。

第五部分：高中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)解讀。結(jié)合相關(guān)典型案例，闡述了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分依據(jù)、各水平的關(guān)鍵特征，以及不同水平之間

的關(guān)系和實施階段。

第六部分：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)和評價建議。通過案例闡述了以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)，應(yīng)倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，如何在新理念下劃分基于項目的教學(xué)單元，如何創(chuàng)設(shè)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真實情境，如何設(shè)計指向核心素養(yǎng)的主題式或項目式單元教學(xué)，以及怎樣利用核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，更好地指導(dǎo)和開展教學(xué)與評價。同時，強調(diào)信息技術(shù)實驗室運用數(shù)字化方式學(xué)習(xí)信息技術(shù)，基于信息技術(shù)的跨學(xué)科項目等在信息技術(shù)教學(xué)中的重要意義。

第七部分：學(xué)業(yè)水平考試和高考命題。通過案例解讀，介紹修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)業(yè)水平考試和部分省市的信息技術(shù)高考帶來哪些影響和變化。具體解釋了指向信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的考試命題在評價框架上的變化，并解讀了怎樣的命題才能比較合理地測評學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以及新的命題方式對師生日常教與學(xué)和應(yīng)考準(zhǔn)備提出了哪些新挑戰(zhàn)。

此外，本書在七部分內(nèi)容之后，梳理了不同類型的案例作為附錄。我們在全國已經(jīng)先試先行的部分學(xué)校和教師中，整合收集了三大類案例，分別是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)案例及分析（附錄1）；核心素養(yǎng)導(dǎo)向的考試命題案例及分析（附錄2）；核心素養(yǎng)導(dǎo)向的日常評價案例及分析（附錄3）。期待這些案例能夠更有效地幫助教研員和一線教師在具體教學(xué)實踐中的項目設(shè)計、評價方式和日�；顒印�

如今，信息技術(shù)已從過去的以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為中心，轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)、算法為中心，并逐步重構(gòu)起整個社會的信息系統(tǒng)。學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不僅僅是使用計算機，而且這是認識世界、理解世界、改造世界的途徑與方式。學(xué)生們在信息技術(shù)的真實情境中，既是學(xué)習(xí)的過程，也是創(chuàng)新的過程；既是個人不斷提升和完善自己的過程，也是團隊協(xié)作甚至全球化合作不斷溝通交流的過程。信息技術(shù)唯一不變的就是變化本身。學(xué)生們需要形成敏銳的信息意識，能夠用計算思維解決問題，不斷地提升自身的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，并踐行信息社會責(zé)任，這些信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是作為一個數(shù)字公民所應(yīng)具備的基本能力和必備品格，也是學(xué)生們迎接未來社會挑戰(zhàn)，肩負起國家重任的關(guān)鍵所在。

本書由楊曉哲和任友群擔(dān)任主編。書中的教學(xué)案例主要由北京、上海、浙江、天津等地區(qū)的一線普通高中的信息技術(shù)教師和教研員撰寫遴選而成。第一部分到第四部分由任友群和楊曉哲主要執(zhí)筆；第五部分由浙江省教研員魏雄鷹、浙江省平陽縣教師發(fā)展中心雷鳴主要執(zhí)筆；第六部分由上海市教研員張汶主要執(zhí)筆；第七部分由天津市教研員高淑印主要執(zhí)筆。由于根據(jù)普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材將于2019年秋季在全國范圍內(nèi)投入使用，因此，本書中的案例雖然經(jīng)過精心挑選，但是案例的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式仍然值得進一步討論、商榷，進行迭代設(shè)計。期待這些案例能夠激發(fā)廣大教師更多更好的想法與實踐，讓我們一起推進信息技術(shù)課程的新發(fā)展。

最后，本書特別感謝上海市教研員張汶、浙江省教研員魏雄鷹、天津市教研員高淑印、北京教育學(xué)院于曉雅老師的大力支持。感謝華東師范大學(xué)劉楚、王鈺彪、廖媛等同學(xué)對全書的整理。本書的編寫得到上海高中立德樹人人文社會科學(xué)重點研究基地上海市信息科技教育教學(xué)研究基地的大力支持，系其階段性研究成果。雖然編者們都想盡力高質(zhì)量地完成本書，但由于時間和水平有限，難免存在一些不足，懇請廣大讀者批評指正。

楊曉哲 任友群

2019年10月10日