《當代高校兒童文學教育研究》：
　　另外一層不重視來自社會基層與民間對兒童文學本身的認識態(tài)度。社會基層的力量包括基礎(chǔ)教育的語文從業(yè)者與管理者。首先表現(xiàn)為，基礎(chǔ)教育的語文從業(yè)者較少地具備兒童文學素養(yǎng)與知識體系，他們的專業(yè)出身一部分是初等教育專業(yè)，一部分是高校中文系相關(guān)專業(yè)。初等教育專業(yè)的教師在大學期間具備了一定的兒童文學素養(yǎng)，但是，參照上面的具體的調(diào)查，江西省各高校初等教育專業(yè)的兒童文學課程同樣存在對兒童文學重視性不夠的問題。至于中文系畢業(yè)的教師，他們具備文學素養(yǎng)，但兒童文學素養(yǎng)明顯不足。其次，在選拔小學語文教師時，基礎(chǔ)教育管理者往往注重學歷與一般性質(zhì)上的說課與教學，不注重兒童文學教學能力與水平的考察，他們沒有意識到兒童文學對于小學生的獨特性意義。
　　不獨國家與教育主管部門以及基礎(chǔ)教育為核心的社會基層，民間對于兒童文學也不重視。在中國傳統(tǒng)上，就一直存在著對于兒童本身的不重視，從《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)的蒙養(yǎng)讀物來看，里面的內(nèi)容主要是對于兒童的基本禮儀、良好品行的告誡，并不重視兒童自身的思想、語言、想像，沒有充分把兒童當作“兒童”。這種境況直到梁啟超、黃遵憲、嚴復、林紓等開眼看世界的開明學者才慢慢得到改善，盡管當時是抱著對于“新國民”的期望而開始重視的。但是，這一批卓越的學者在創(chuàng)作理念與創(chuàng)作上都有本著為兒童創(chuàng)作的意識。在民國前后到“五四”運動這一時期，中國人真正地發(fā)現(xiàn)了“婦女”與“兒童”，認識到了他們的價值。在兒童文學領(lǐng)域，周作人、魯迅、葉圣陶、冰心、張?zhí)煲淼日J識到兒童文學對于兒童的思維、人格塑造和語言等重要意義。他們或從理論上思考與研究兒童文學的理論與重要作用，試圖建構(gòu)中國的兒童文學理念；或致力于將國外先進的研究理念引入到中國，引起人們的重視；或用力于國外優(yōu)秀的兒童文學作品的譯介，給中國兒童以良好的讀物；或從中國傳統(tǒng)的文學素材中，包括民間文學與少數(shù)民族文學搜集整理適合兒童閱讀的素材；或從小學國文教材人手，編選作品提供給兒童；或投身于兒童文學作品創(chuàng)作，實實在在地給中國兒童文學創(chuàng)作這座大廈添磚加瓦。在經(jīng)歷抗日戰(zhàn)爭與解放戰(zhàn)爭，兒童文學建設(shè)空白時期之后，新中國成立后，恢復了對于兒童文學建設(shè)的關(guān)注，有嚴文井、張?zhí)煲�、洪汛濤、陳伯吹、金波等一批兒童文學理論與創(chuàng)作的作家兼學者。在“十年文革”中，兒童文學理論被簡單化與政治化，從小就對兒童灌輸政治思想，是古代傳統(tǒng)對兒童的思想教育的另一極端與現(xiàn)代形勢。新時期以來，兒童文學才逐步恢復到“五四”運動時期的狀態(tài)，20世紀90年代以來，從兒童文學理論到創(chuàng)作都呈現(xiàn)了繁榮的局面，現(xiàn)如今，兒童影視作品與兒童文學讀本市場火爆，間接地反映了兒童文學正在為物質(zhì)條件日益豐富的人們所看重。從這一番兒童觀與兒童文學發(fā)展的簡述中，可以看到，兒童文學在民間曾經(jīng)一度沒有得到任何的研究與重視，最近幾年，則顯示了這種態(tài)度的改變。此時，提出改善兒童文學課程建設(shè)正是呼應(yīng)民間的改變，作為教育界應(yīng)該為之起著引導、規(guī)范的作用，給兒童的身心健康提供參考與發(fā)揮培育專業(yè)教師的功能。
　　正是包括國家與教育部門、社會基層力量甚至民間立場在內(nèi)的環(huán)境出于觀念上的不重視，兒童文學學科發(fā)展才會建設(shè)緩慢，對比之下，國外兒童文學研究的火熱更顯得中國兒童文學的尷尬地位。
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