校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一種形式，最早可追溯到20世紀(jì)70年代中期的歐美國家。而校本班主任培訓(xùn)，是從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)班主任開展的一種有針對(duì)性地促進(jìn)班主任專業(yè)化成長的系統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為中心和主體，緊密結(jié)合教育實(shí)際，以解決學(xué)校班級(jí)教育問題為中心，以理論與實(shí)踐的融合為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)教師教學(xué)研統(tǒng)一為原則，充分利用和有效整合校外的各種資源，如教育行政部門的支持、各級(jí)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與協(xié)助、其他學(xué)校的合作等。注重班主任教育實(shí)踐能力的提高，是一個(gè)體現(xiàn)學(xué)校特色、展現(xiàn)班主任個(gè)性的個(gè)性化活動(dòng)，是一種復(fù)雜的、持續(xù)于整個(gè)教師生涯的、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程�？梢哉f，這是班主任專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
第一章 班主任專業(yè)化發(fā)展
第一節(jié) 班主任專業(yè)化的意義
第二節(jié) 班主任校本培訓(xùn)
第三節(jié) 班主任個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
上篇 班主任常規(guī)學(xué)習(xí)與自修
第二章 班主任師徒結(jié)對(duì)
第一節(jié) 上崗“三人行”學(xué)習(xí)
第二節(jié) 班主任師徒協(xié)議結(jié)對(duì)
第三節(jié) 班主任與名師結(jié)對(duì)
第三章 班主任主題序列化班會(huì)
第一節(jié) 主題班會(huì)的價(jià)值與意義
第二節(jié) 主題班會(huì)的規(guī)劃與選題
第三節(jié) 初中生學(xué)生成長規(guī)律主題班會(huì)探討
第四章 班主任“ZZZ”生長
第一節(jié) “ZZZ”生長概述
第二節(jié) 自我發(fā)展規(guī)劃
第三節(jié) 自我發(fā)展過程研究
第四節(jié) 自修——反思式生長
中篇 創(chuàng)新開展班主任培訓(xùn)活動(dòng)
第五章 班主任集體備班
第一節(jié) 年級(jí)組的集體備班
第二節(jié) “班科一體化”的集體備班
第三節(jié) 集體備班的誤區(qū)與核心
第六章 班主任工作室
第一節(jié) 班主任的第二課堂
第二節(jié) 專題研究，活動(dòng)實(shí)踐，扎實(shí)推進(jìn)班主任優(yōu)質(zhì)化發(fā)展
第三節(jié) 溫馨團(tuán)隊(duì)建設(shè)心育引領(lǐng)班級(jí)
第四節(jié) 尋找一片快樂的家園
第五節(jié) 聆聽你我聲音共同專業(yè)成長
第七章 班主任日活動(dòng)
第一節(jié) 目的與意義
第二節(jié) 內(nèi)容與形式
第三節(jié) 活動(dòng)與方法
下篇 班主任校本培訓(xùn)模式
第八章 各類模式下的班主任校本培訓(xùn)
第一節(jié) 現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)式
第二節(jié) 專題交流式
第三節(jié) 自修反思式
第四節(jié) 專題研修式
第五節(jié) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)式
第六節(jié) 拓展體驗(yàn)式
參考文獻(xiàn)
后記
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