誰(shuí)的選擇:重要他人對(duì)學(xué)生閱讀的影響研究
定 價(jià):39 元
叢書(shū)名:當(dāng)代浙學(xué)文庫(kù)
- 作者:高智紅 著
- 出版時(shí)間:2015/6/1
- ISBN:9787010149493
- 出 版 社:人民出版社
- 中圖法分類:G633.332
- 頁(yè)碼:258
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開(kāi)本:16開(kāi)
重要他人與學(xué)生的閱讀選擇之間有著密切的關(guān)聯(lián),中小學(xué)生的閱讀活動(dòng)中存在強(qiáng)有力的影響者,分析潛隱在學(xué)生閱讀選擇活動(dòng)背后的影響主體,探尋的是哪些人是導(dǎo)引者、分享者、激發(fā)者,哪些則是限制者、規(guī)訓(xùn)者、負(fù)影響者?
《誰(shuí)的選擇:重要他人對(duì)學(xué)生閱讀的影響研究》從理論、歷史和現(xiàn)實(shí)角度,系統(tǒng)研究學(xué)生閱讀中的“重要他人”,解析營(yíng)造閱讀之境的關(guān)鍵者。通過(guò)對(duì)重要他人的類型化分析、主體性分析、互動(dòng)過(guò)程分析的多元分析法,對(duì)影響學(xué)生閱讀的重要他人進(jìn)行了多維度探查;針對(duì)不同情境如歷史情境、現(xiàn)實(shí)情境中的關(guān)鍵影響者的影響差異、互動(dòng)過(guò)程及影響度變化等,進(jìn)行了立體、細(xì)化的研究!墩l(shuí)的選擇:重要他人對(duì)學(xué)生閱讀的影響研究》融合了文化社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等理論維度,是對(duì)學(xué)生與重要影響者之間關(guān)系性研究的一次嘗試,也是對(duì)揭示學(xué)生閱讀困境的根源、透視閱讀規(guī)訓(xùn)、改善學(xué)生閱讀生態(tài)環(huán)境的積極探索。
《誰(shuí)的選擇:重要他人對(duì)學(xué)生閱讀的影響研究》對(duì)于深入研究中小學(xué)生的道德取向、情感、態(tài)度、文化偏好,具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。
高智紅,女,浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教師,華東師范大學(xué)教育文化與社會(huì)專業(yè)博士。從事教育基本原理、教育社會(huì)學(xué)、職業(yè)教育學(xué)的研究與教學(xué),擔(dān)任過(guò)“教育學(xué)”、“教育社會(huì)學(xué)”、“教育經(jīng)典著作選讀”、“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“職業(yè)教育心理學(xué)”、國(guó)家精品課“職業(yè)教育學(xué)”等課程的教學(xué)。曾在《教育評(píng)論》《教育學(xué)報(bào)》《教育理論與實(shí)踐》《中國(guó)教育:研究與評(píng)論》等期刊發(fā)表論文多篇;主持浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目和浙江省社科聯(lián)、省教育廳項(xiàng)目,參與國(guó)家社科基金委托項(xiàng)目、教育部重大項(xiàng)目的研究。
導(dǎo)言
一、緣起“悅讀”導(dǎo)引之問(wèn)
一、核心概念及研究方法
三、理論回顧
第一章 誰(shuí)的選擇:他者的選擇是如何潛人個(gè)體的
第一節(jié) 重要他人介入:分類的考察
一、重要他人:概念解讀
二、重要他人角色類化分析
三、特征性類化分析
第二節(jié) 介入方式與影響效果
一、介入方式:控制與互動(dòng)
二、重要他人的影響效果分析
第三節(jié) 影響力度轉(zhuǎn)移:從長(zhǎng)輩群體到同輩群體
一、小學(xué)低段:長(zhǎng)輩群體的閱讀框限
二、小學(xué)高段:同輩引領(lǐng)的增強(qiáng)
三、初中段:亞文化導(dǎo)引與閱讀反抗
第二章 重要他人的本體性分析:取向、情感與文化
第一節(jié) 誰(shuí)之取向?取向的耦合與沖突
一、誰(shuí)之取向?何種取向?
二、介入中的張力:取向的耦合與沖突
第二節(jié) 他者的情感是如何嵌入閱讀選擇的
一、學(xué)生的自主閱讀選擇:理性與感性
二、他者的情感導(dǎo)入:閱讀興趣激活與轉(zhuǎn)移
第三節(jié) 他者文化偏好的植入
一、個(gè)體文化偏好:傾向性與傳遞性
二、群體文化偏好:區(qū)隔與傳遞差異
第三章 歷史情境中的他者:代際差異的視角
第一節(jié) 1949—1966年:選擇性規(guī)則的強(qiáng)化
一、閱讀的單向:“紅色閱讀”
二、分層閱讀:階層性與實(shí)效性
第二節(jié) 1966—1976年:轄制與抗?fàn)?br>一、閱讀轄制:“合法性知識(shí)”的框限
二、地下閱讀:他者的隱在導(dǎo)引
第三節(jié) 1978—1989年:人文性的回歸與文化潮的席卷
一、解禁的啟動(dòng):編者的分化
二、偶像引領(lǐng):文學(xué)潮中的作者
第四節(jié) 1990—1999年:原創(chuàng)表達(dá)及流行閱讀制造
一、原創(chuàng)表達(dá):個(gè)人化寫(xiě)作的魅力
二、共舞者:流行閱讀的合力制造
第四章 學(xué)校情境:導(dǎo)讀觀念與閱讀文化
第一節(jié) 教師的閱讀觀與閱讀推薦差異
一、閱讀觀:課程路徑依賴
二、教師群體的推薦差異
三、教師閱讀狀況及影響度
第二節(jié) 校長(zhǎng)與校園閱讀文化
一、閱讀文化構(gòu)建:形式化與濡化
二、閱讀測(cè)評(píng)體系:角度與效果
第三節(jié) 學(xué)生群體:亞文化中的閱讀互動(dòng)
一、亞文化閱讀互動(dòng):從眾、易變及多元
二、顛覆性閱讀:隱在抵制與顯在沖突
三、“核心人物”引領(lǐng)下的閱讀同化
第五章 校外情境:媒介與家庭
第一節(jié) 媒介情境:運(yùn)作與多元推介
一、隱在的他者:暢銷運(yùn)作與閱讀制造
二、網(wǎng)絡(luò)中的互動(dòng)者:分享、互助與潮流
第二節(jié) 家庭情境:導(dǎo)引方式與教育期望
一、家庭閱讀文化:導(dǎo)引現(xiàn)狀與誤區(qū)
二、重要他人的教育期望與閱讀傾向
結(jié)語(yǔ)
一、重要他人對(duì)學(xué)生閱讀影響的具體表現(xiàn)
二、啟示與期待
主要參考文獻(xiàn)
附錄
一、訪談及問(wèn)卷
二、各群體重要他人的閱讀導(dǎo)引資料
后記