小學綜合實踐活動課程的設計、實施與評價（教師教育系列教材）
定 價：59 元
- 作者：步星輝，曲小毅，王麗，副主· 著，黑嵐，主 編
- 出版時間：2020/4/1
- ISBN：9787302546818
- 出 版 社：清華大學出版社
- 中圖法分類：G622.3
- 頁碼：396
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16
2017年教育部發(fā)布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確規(guī)定了綜合實踐活動課程的性質、目標、內容、活動方式等。在我國基礎教育改革中，“綜合實踐活動課程”以嶄新的課程形態(tài)和較高的課程立意出現(xiàn)在中小學課程結構中，作為必修課程，從小學一年級開始設置。《小學綜合實踐活動課程的設計、實施與評價》在此背景下應運而生。
《小學綜合實踐活動課程的設計、實施與評價》可供高等院校小學教育專業(yè)的本科、�？茖W生使用，也可作為在職教師繼續(xù)教育的培訓教材，或供其他相關專業(yè)人員學習參考。
前 言
2017年，教育部發(fā)布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確規(guī)定了綜合實踐活動課程的性質、目標、內容、活動方式等。在我國基礎教育改革中，“綜合實踐活動課程”以嶄新的課程形態(tài)和較高的課程立意出現(xiàn)在中小學課程結構中，作為必修課程，從小學一年級開始設置。本次綱要的出臺，對綜合實踐活動課程的教育目標和教育價值有了重新定位，是當代社會轉型及教育理念轉變的產物，是我國基礎教育課程結構的重要突破，也是我國基礎教育創(chuàng)新的重要標志之一。綜合實踐活動課程對學生的終身發(fā)展、對我國未來科技和產業(yè)的發(fā)展、對中華民族的文化傳承及偉大復興都具有深遠的歷史意義和重要的現(xiàn)實意義。這次新綱要的出臺，使綜合實踐活動課程有了新的理念、目標、內容、價值追求，同時也有了新的實施方略；綜合實踐活動課程是一門處在不斷探索中的課程，需要我們不斷學習、不斷實踐，使這門年輕的課程不斷發(fā)展、不斷完善，并在中國的土地上生根、開花、結果。本書順應基礎教育課程改革和教師培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，以高等院校小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標和教學特點為依據(jù)，較為系統(tǒng)地介紹了新形勢下綜合實踐活動課程的基本知識和基本理論及實踐指導。
本書共分12章，包括綜合實踐活動課程的設置背景、特性、價值與理念以及內容目標；綜合實踐活動設計的原則、過程與方法；綜合實踐活動課程的實施、指導教師、課程資源的開發(fā)與利用以及評價等內容。第1～4章主要闡述綜合實踐活動課程的設置背景、特性、價值與理念以及內容目標，為進一步學習綜合實踐活動課程的設計與實施等奠定基礎；第5～8章主要闡述綜合實踐活動設計的原則、過程與方法；第9～12章主要闡述綜合實踐活動課程的實施、指導教師、課程資源的開發(fā)與利用以及評價等內容。本書每章以“學習目標”“核心概念”和“引導案例”等模塊導入主題，并通過“小貼士”“擴展閱讀”“思考與實踐”等模塊貫通全書。另外，每章都配有大量的經典案例以及體現(xiàn)教學交互的“學習資源鏈接”“教與學活動建議”等模塊，以使教師拓寬視野，并能靈活地采用不同的教與學活動形式，從而達到優(yōu)化教學的目的。本書配套有《小學綜合實踐活動課程的設計、實施與評價(教學手冊)》，里面收錄了一些教師有關綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的研究論文、教材編寫組精心指導和修改完善的綜合實踐活動課程方案和典型課例，以方便教師和學生參考。
本書由黑嵐主編，并進行了最后的統(tǒng)稿和定稿工作。步星輝、曲小毅負責核心概念的翻譯，曲小毅對全書進行排版和整理。第1～4章由步星輝撰寫，第5～7章由王麗撰寫，第8章由曲小毅、黑嵐共同撰寫，第9～10章由曲小毅撰寫，第11～12章由黑嵐撰寫。
在本書的編寫過程中，參考了國內一些專家、學者的研究成果，尤其是結構體系，主要參考了顧建軍老師主編的《小學綜合實踐活動設計(第2版)》一書。另外，本書的出版得到了清華大學出版社的大力支持，在此一并表示衷心的感謝！
由于編者水平有限，書中難免有不當之處，敬請使用本書的老師和同學提出寶貴意見。
編 者
目 錄
第1章 綜合實踐活動課程概述 1
1.1 綜合實踐活動課程的內涵與特點 2
1.1.1 綜合實踐活動課程的內涵 2
1.1.2 綜合實踐活動課程的特點 3
1.2 綜合實踐活動課程的基本理念與地位價值 4
1.2.1 綜合實踐活動課程的基本理念 5
1.2.2 綜合實踐活動課程的地位價值 7
1.3 綜合實踐活動課程與學科課程的關系 8
1.3.1 綜合實踐活動課程與學科課程的區(qū)別 8
1.3.2 綜合實踐活動課程與學科課程的聯(lián)系 9
本章小結 11
思考與實踐 12
第2章 綜合實踐活動課程的歷史發(fā)展 13
2.1 我國綜合實踐活動課程產生的社會背景與理論基礎 14
2.1.1 我國綜合實踐活動課程產生的社會背景 15
2.1.2 我國綜合實踐活動課程產生的理論基礎 15
2.2 我國綜合實踐活動課程的歷史發(fā)展 17
2.2.1 綜合實踐活動課程教育思想的萌芽階段 17
2.2.2 綜合實踐活動課程的準備階段 17
2.2.3 綜合實踐活動課程的探索階段 18
2.2.4 綜合實踐活動課程的確立階段 18
2.2.5 綜合實踐活動課程的發(fā)展階段 19
2.3 國外綜合實踐活動課程的歷史發(fā)展 20
2.3.1 國外綜合實踐活動課程的思想與理論萌芽階段(20世紀以前) 20
2.3.2 國外綜合實踐活動課程的探索階段(20世紀初至20世紀80年代) 20
2.3.3 國外綜合實踐活動課程的發(fā)展階段(20世紀90年代至今) 21
2.4 國外典型國家及我國臺灣地區(qū)綜合實踐活動課程介紹 22
2.4.1 美國 22
2.4.2 英國、法國 22
2.4.3 日本 23
2.4.4 我國臺灣省 23
2.4.5 經驗借鑒與啟示 24
本章小結 29
思考與實踐 30
第3章 綜合實踐活動的課程目標與教學目標 31
3.1 課程目標與教學目標 32
3.1.1 課程目標、教學目標及相關概念 33
3.1.2 課程目標的確定依據(jù) 34
3.1.3 課程目標與教學目標的區(qū)別與聯(lián)系 35
3.2 綜合實踐活動課程的課程目標取向與規(guī)定 36
3.2.1 綜合實踐活動課程目標取向 36
3.2.2 綜合實踐活動課程目標規(guī)定 38
3.3 小學綜合實踐活動的教學目標確定 39
3.3.1 小學綜合實踐活動教學目標確定的原則 39
3.3.2 小學綜合實踐活動教學目標確定的注意事項 40
3.3.3 小學綜合實踐活動教學目標的設計 41
本章小結 45
思考與實踐 45
第4章 小學綜合實踐活動課程的 課程內容與活動方式 46
4.1 小學綜合實踐活動課程的內容維度、選擇和組織原則 47
4.1.1 小學綜合實踐活動課程的內容維度 47
4.1.2 選擇和組織小學綜合實踐活動課程內容的原則 48
4.2 小學綜合實踐活動課程的活動方式 49
4.2.1 考察探究 50
4.2.2 社會服務 52
4.2.3 設計制作 53
4.2.4 職業(yè)體驗 53
本章小結 55
思考與實踐 56
第5章 小學綜合實踐活動課程 設計的原則 57
5.1 影響小學綜合實踐活動課程設計的主要因素 58
5.1.1 課程目標 58
5.1.2 學生因素 58
5.1.3 教師因素 60
5.1.4 學校的教育條件 60
5.2 小學綜合實踐活動課程設計的基本要求 61
5.2.1 目標具體明確 61
5.2.2 內容綜合、富有生活氣息 62
5.2.3 活動過程突出參與、探究與體驗 63
5.2.4 活動方法得當、形式多種多樣 65
5.2.5 活動方案切實可行、操作性強、安全可靠 67
5.2.6 形成特色、體現(xiàn)創(chuàng)新 67
5.3 小學綜合實踐活動課程設計的一般原則 69
5.3.1 自主性原則 69
5.3.2 實踐性原則 70
5.3.3 整合性原則 71
5.3.4 生成性原則 73
5.3.5 開放性原則 74
5.3.6 循序漸進原則 75
本章小結 79
思考與實踐 79
第6章 小學綜合實踐活動課程設計的過程 80
6.1 小學綜合實踐活動課程設計的準備 81
6.1.1 了解學生 81
6.1.2 調查課程資源 83
6.1.3 教師自身的準備 84
6.2 小學綜合實踐活動課程設計的一般過程 84
6.2.1 確定活動主題 85
6.2.2 制定活動方案 88
6.2.3 評價活動方案 92
6.3 小學綜合實踐活動方案的生成 93
6.3.1 活動主題的生成 94
6.3.2 活動目標的生成 95
6.3.3 活動方式的變化 97
6.4 小學綜合實踐活動方案的撰寫及呈現(xiàn) 99
6.4.1 綜合實踐活動方案的撰寫 99
6.4.2 綜合實踐活動方案的呈現(xiàn) 105
本章小結 108
思考與實踐 108
第7章 小學綜合實踐活動課程設計的方法 115
7.1 綜合實踐活動課程總體規(guī)劃及其方法 117
7.1.1 總體規(guī)劃的含義及內容 117
7.1.2 總體規(guī)劃的方法 118
7.1.3 加強小學綜合實踐活動課程的整體設計 122
7.2 小學綜合實踐活動系列主題活動的設計 123
7.2.1 系列活動主題內部及活動主題、活動目標、活動方式三者之間的關系 123
7.2.2 系列活動主題的設計 125
7.3 小學綜合實踐活動單一主題活動的設計 128
7.3.1 活動目標的設計 129
7.3.2 活動方式的設計 131
7.3.3 活動過程的設計 144
本章小結 153
思考與實踐 153
第8章 小學綜合實踐活動課程方案的優(yōu)化 155
8.1 小學綜合實踐活動課程方案的評價 157
8.1.1 評價依據(jù) 157
8.1.2 評價內容 159
8.1.3 評價方法 162
8.1.4 評價主體 163
8.1.5 評價要求 163
8.2 小學綜合實踐活動課程方案的優(yōu)化 165
8.2.1 小學綜合實踐活動方案評價的目的 165
8.2.2 小學綜合實踐活動方案的優(yōu)化 166
本章小結 167
思考與實踐 168
第9章 小學綜合實踐活動課程的實施 177
9.1 綜合實踐活動課程實施的特點 178
9.1.1 影響因素多 178
9.1.2 時間跨度長 178
9.1.3 活動場所多 178
9.1.4 方式多樣化 178
9.1.5 凸顯自主性 179
9.1.6 安全要求高 179
9.1.7 管理難度大 180
9.2 小學綜合實踐活動課程實施的主體、任務及過程 180
9.2.1 小學綜合實踐活動課程實施的主體及任務 180
9.2.2 小學綜合實踐活動課程實施的過程及引導策略 181
9.3 小學綜合實踐活動課程實施中的問題、原因及對策 191
9.3.1 存在的問題及原因 191
9.3.2 提升綜合實踐活動課程實施的對策 194
本章小結 201
思考與實踐 201
第10章 小學綜合實踐活動課程實施中的指導教師 202
10.1 綜合實踐活動課程指導教師應有的素質 203
10.1.1 高尚的職業(yè)道德 203
10.1.2 合理的知識結構 204
10.1.3 全面的課程設計實施能力 205
10.2 小學綜合實踐活動課程中的師生關系 205
10.2.1 組織關系 205
10.2.2 人際關系 206
10.2.3 小學綜合實踐活動課程中的師生活動方式 207
10.3 小學綜合實踐活動課程實施中教師的指導策略 211
10.3.1 選題的指導策略 211
10.3.2 制定活動方案的指導策略 214
10.3.3 資料搜集的指導策略 217
10.3.4 交流匯報的指導策略 219
本章小結 221
思考與實踐 221
第11章 綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用 223
11.1 小學綜合實踐活動課程資源 224
11.1.1 課程資源的含義 224
11.1.2 課程資源的分類 224
11.1.3 課程資源的特點 226
11.1.4 綜合實踐活動課程資源應符合的條件 226
11.2 小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā) 227
11.2.1 資源開發(fā)在小學綜合實踐活動課程實施中的意義 227
11.2.2 綜合實踐活動課程資源開發(fā)的原則 229
11.2.3 綜合實踐活動課程資源開發(fā)的基本要求 230
11.2.4 綜合實踐活動課程資源開發(fā)的主體 231
11.2.5 課程資源的篩選與利用 232
本章小結 241
思考與實踐 241
第12章 小學綜合實踐活動課程評價 243
12.1 教育評價的含義及幾種典型評價模式 244
12.1.1 教育評價的概念 244
12.1.2 幾種經典的教育評價模式 246
12.2 綜合實踐活動課程評價的理念與特征 249
12.2.1 課程評價的理念 249
12.2.2 課程評價的特征 250
12.3 小學綜合實踐活動課程評價的原則 252
12.3.1 全面性原則 252
12.3.2 發(fā)展性原則 252
12.3.3 開放性原則 252
12.3.4 過程性原則 253
12.3.5 主體性原則 253
12.3.6 激勵性原則 253
12.3.7 多元性原則 254
12.4 學校綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的評價 254
12.4.1 學校評價的作用 254
12.4.2 學校評價的內容 255
12.4.3 學校評價的方法 257
12.4.4 學校評價的具體實施 257
12.5 小學綜合實踐活動課程的學生評價 258
12.5.1 學生評價內容的確定 258
12.5.2 學生評價方法 261
12.6 小學綜合實踐活動課程的教師評價 264
12.6.1 教師評價內容 264
12.6.2 教師評價的基本要求 266
12.6.3 教師評價的主體 266
本章小結 268
思考與實踐 268
附錄 教育部關于印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知 273
參考文獻 282
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