PISA由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年發(fā)起，旨在國(guó)際普遍接受的測(cè)量框架內(nèi)，對(duì)義務(wù)教育末期15歲學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作和生活的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。PISA于2000年開(kāi)始，每三年實(shí)施一次。
《閱讀素養(yǎng)多維研究：PISA閱讀的啟示》采用PISA跨國(guó)數(shù)據(jù)庫(kù)，從認(rèn)知、心理和生態(tài)等多維度探討不同文化背景下15歲青少年閱讀素養(yǎng)特點(diǎn)和形成原因。研究采用國(guó)際比較的視角，克服了過(guò)往閱讀研究樣本單一規(guī)模較小的局限，具有很好的信效度，研究結(jié)論更好地深化和豐富了閱讀成分理論的相關(guān)研究，有很好的概括性和推廣性。
我對(duì)閱讀研究發(fā)生興趣是在讀博期間，那時(shí)我每天都要閱讀大量的英文文獻(xiàn)，因此很想改善閱讀方法，提高效率。剛好我的專業(yè)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)，閱讀就順理成章地成為我的研究方向。從那時(shí)起到現(xiàn)在，十多年已經(jīng)過(guò)去了。我對(duì)閱讀的興趣不減反增，關(guān)注點(diǎn)從影響閱讀的認(rèn)知因素?cái)U(kuò)大到社會(huì)因素等，研究視角的豐富見(jiàn)證了我作為教師的成長(zhǎng)歷程。
有一天課后，一個(gè)女生很靦腆地來(lái)問(wèn)我，上課可不可以用一些中文。她說(shuō)，我整堂課都講英文，她有些跟不上。我愣了一下，因?yàn)檫@批學(xué)生都是剛通過(guò)英文考試選拔出來(lái)的，根據(jù)培養(yǎng)方案，他們?cè)诓痪玫膶?lái)要出國(guó)學(xué)習(xí)一段時(shí)間。我于是問(wèn)她，英文聽(tīng)力考了多少分。她沉默了一小會(huì)兒，很窘迫地回答我說(shuō)，幾乎沒(méi)有得分。大約是怕我覺(jué)得她太差，她很急切地補(bǔ)充道，她的其他題目都做得很好，所以她還是通過(guò)了選拔考試。我接著問(wèn)她，自己有沒(méi)有找過(guò)原因呢？她說(shuō)，她上大學(xué)之前，沒(méi)怎么聽(tīng)過(guò)英語(yǔ)。老師主要是教他們做題，她幾乎沒(méi)有聽(tīng)過(guò)或看過(guò)任何形式的英文錄音或視頻，沒(méi)人告訴她要去聽(tīng)英文，她也沒(méi)想過(guò)要去聽(tīng)，現(xiàn)在才意識(shí)到和同學(xué)們的差距。
學(xué)生的話給我的觸動(dòng)很大，我第一次如此真切地感受到環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，并意識(shí)到環(huán)境不僅會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果，還會(huì)對(duì)方式和觀念等都產(chǎn)生重要影響。我在這件事后重新審視了自己的閱讀研究，開(kāi)始從閱讀傳統(tǒng)的認(rèn)知領(lǐng)域走出來(lái)，去了解環(huán)境和心理等因素對(duì)學(xué)生閱讀的影響，從認(rèn)知、心理和生態(tài)等多維度來(lái)全面探討影響閱讀的因素，這就是本書中提出的閱讀多維框架，也是本書的寫作初衷。從這個(gè)意義上講，這本書是我克服自身認(rèn)知局限，向閱讀未知領(lǐng)域的小小探索。
現(xiàn)為中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。主持教育部人文社科研究規(guī)劃基金項(xiàng)目1項(xiàng)、中央高�；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)青年教師資助項(xiàng)目1項(xiàng)，省級(jí)和校級(jí)課題多項(xiàng)。出版專著1部，曾在So Indicators Research、《清華大學(xué)教育研究》和《中國(guó)外語(yǔ)》等SSCI和CSSCI期刊發(fā)表論文�？壳巴舛嗉移诳涿麑徃迦�。
第一章 閱讀模型
1．1 閱讀過(guò)程模型
1．1．1 自下而上模型
1．1．2 自上而下模型
1．1．3 交互模型
1．2 閱讀成分模型
1．2．1 單成分模型
1．2．2 勺成分模型
1．2．3 多成分模型
1．2．4 CMR模型
1．3 小結(jié)
第二章 閱讀素養(yǎng)多維模型
2．1 模型的提出
2．2 生態(tài)維度
2．2．1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位
2．2．2 學(xué)校資源
2．2．3 學(xué)校氛圍
2．3 認(rèn)知維度
2．3．1 閱讀策略的定義和分類
2．3．2 閱讀策略在不同的學(xué)科和知識(shí)領(lǐng)域的運(yùn)用
2．3．3 閱讀策略和閱讀成績(jī)之間的關(guān)系
2．3．4 閱讀的生態(tài)環(huán)境和閱讀策略之間的關(guān)系
2．3．5 閱讀策略的性別差異
2．4 心理維度
2．4．1 閱讀動(dòng)機(jī)的定義和構(gòu)成維度
2．4．2 閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀成績(jī)的影響
2．4．3 家庭社經(jīng)地位對(duì)動(dòng)機(jī)的影響
2．4．4 閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀策略之間的關(guān)系
2．5 小結(jié)
第三章 PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架的演化（2000-2018）
3．1 PISA閱讀素養(yǎng)定義
3．2 閱讀過(guò)程
3．3 文本特征
3．4 閱讀情境
3．5 閱讀素養(yǎng)測(cè)試樣題
3．6 閱讀素養(yǎng)能力等級(jí)量表
3．6．1 閱讀素養(yǎng)能力等級(jí)量表比較（PISA2000和PISA2009）
3．6．2 對(duì)我國(guó)閱讀研究和教育的啟示
3．7 小結(jié)
第四章 11個(gè)參測(cè)國(guó)家/地區(qū)學(xué)生閱讀素養(yǎng)成績(jī)比較
4．1 參測(cè)國(guó)衫地區(qū)閱讀素養(yǎng)成績(jī)國(guó)際排名
4．2 11個(gè)參測(cè)國(guó)影地區(qū)閱讀素養(yǎng)成績(jī)比較（2009-2015）
4．2．1 選取國(guó)家/地區(qū)進(jìn)行分析比較的依據(jù)
4．2．2 11個(gè)國(guó)家/地區(qū)的閱讀成績(jī)變化趨勢(shì)
4．2．3 11個(gè)國(guó)家/地區(qū)閱讀素養(yǎng)各等級(jí)水平的學(xué)生人數(shù)分布
4．2．4 11個(gè)國(guó)家/地區(qū)學(xué)生閱讀素養(yǎng)成績(jī)的性別差異
4．2．5 中國(guó)學(xué)生閱讀素養(yǎng)成績(jī)特點(diǎn)和問(wèn)題分析
4．3 小結(jié)
第五章 11個(gè)國(guó)家/地區(qū)學(xué)生閱讀素養(yǎng)三維度特點(diǎn)
5．1 生態(tài)維度
5．1．1 家庭社經(jīng)地位
5．1．2 學(xué)校資源
5．1．3 學(xué)校氛圍
5．2 認(rèn)知維度
5．2．1 閱讀策略
5．2．2 11個(gè)國(guó)家/地區(qū)學(xué)生使用認(rèn)知策略比較
5．2．3 11個(gè)國(guó)家/地區(qū)學(xué)生使用元認(rèn)知策略比較
5．3 心理維度
5．3．1 閱讀動(dòng)機(jī)
5．3．2 11個(gè)國(guó)家/地區(qū)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)比較
5．4 小結(jié)
第六章 三維度對(duì)閱讀素養(yǎng)影響的跨文化比較
6．1 三維度因素對(duì)閱讀素養(yǎng)的影響
6．1．1 研究方法
6．1．2 數(shù)據(jù)分析
6．1．3 研究結(jié)果
6．1．4 討論
6．2 家庭社經(jīng)地位對(duì)青少年閱讀素養(yǎng)的影響：閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀策略的中介作用
6．3 教育啟示
6．3．1 對(duì)改善我國(guó)低家庭社經(jīng)地位學(xué)生閱讀的教育啟示
6．3．2 對(duì)我國(guó)閱讀教學(xué)的啟示
參考文獻(xiàn)
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