小學(xué)語文教材改革,古詩(shī)文猛增,一年級(jí)課本中就已出現(xiàn)文言文的身影,面對(duì)這樣的變化,
教師有疑問:如何幫助孩子“降低”古文學(xué)習(xí)的難度,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?
家長(zhǎng)有顧慮:我自己都不會(huì),如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)古文?
孩子有困惑:背古文太難了,好枯燥!
面對(duì)教師、家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)和孩子的困惑,“小古文首倡者”“全國(guó)語文名師”朱文君結(jié)合小學(xué)現(xiàn)階段語文教材的新變化和語文教學(xué)大綱的新要求,以及自身十余年“小古文課程”實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),全新推出了全國(guó)首套與部編本小學(xué)語文教材同步的古文學(xué)習(xí)讀本——《讓課文遇見小古文——朱文君帶你這樣學(xué)語文》,將古文學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合,并通過特有的“文白對(duì)讀”學(xué)習(xí)方法,讓孩子在一“文”一“白”的對(duì)比閱讀間“穿梭”,既溫習(xí)了課文,又學(xué)習(xí)了古文,高效提升孩子的語文學(xué)習(xí)能力。
書中精選了51篇短小有趣、讀起來朗朗上口的小古文,它們有的與課文出自同一個(gè)故事,有的探討了共同的話題,有的則寫了同一事、同一物……在這些熟悉的內(nèi)容間,通過“文白對(duì)讀”,孩子們很容易打破學(xué)習(xí)的壁壘,提高文言學(xué)習(xí)效率。其后的“文化小講堂”“師生小圓桌”“古文小劇場(chǎng)”,或延伸閱讀,或討論問題,或情境表演,更是增加了孩子的學(xué)習(xí)熱情,不知不覺間讓語文學(xué)習(xí)變得高效。
同時(shí),本書也給廣大教師和家長(zhǎng)提供了很好的教學(xué)和輔導(dǎo)范例,讓他們可以根據(jù)不同的問題,采取不同的教學(xué)和輔導(dǎo)策略,提高孩子的學(xué)習(xí)興趣,從而幫助孩子輕松快樂地學(xué)習(xí)古文。
書中還提出全新的“5分鐘學(xué)習(xí)理念”,即課堂5分鐘,教師由課文延展到古文,幫助孩子學(xué)好課文、積累古文;課后5分鐘,孩子讀古文溫習(xí)課文,提升語文讀寫能力、學(xué)習(xí)效率。
總之,讓課文遇見小古文,讓古文幫你學(xué)語文。
讓小古文幫你學(xué)語文
詞匯量構(gòu)造了不同的大腦。
人類發(fā)展學(xué)家貝蒂·哈特與托德·雷斯利博士有一個(gè)著名的研究,他們發(fā)現(xiàn),詞匯量越多的孩子,智力水平和學(xué)習(xí)能力發(fā)展得越好。
其實(shí),即便沒有這個(gè)研究,我們也知道,一個(gè)能用更準(zhǔn)確的詞匯、更清晰的句子來講述事件、表達(dá)思想的人,一定會(huì)成為人群中的佼佼者。
詞匯量從哪里來?
微博上有一個(gè)很火的帖子,叫“讀書和不讀書的差別”。
當(dāng)別人稱贊一個(gè)人“翩若驚鴻,婉若游龍”時(shí),你只會(huì)說:“哇,太好看了!”
當(dāng)別人用“一日不見,如隔三秋”表達(dá)思念時(shí),你只會(huì)說:“想死你了!”
當(dāng)別人贊美景色“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí),你只會(huì)說:“天哪,好美,好多鳥!”
這并不是說,我們?cè)谌粘I钪幸欢ㄒ@樣文縐縐地說話,但無可否認(rèn)的是,多讀書會(huì)讓人擁有更豐富的語匯,能更優(yōu)雅、更淋漓盡致地表達(dá)我們心中的所思所感。
問題來了,是否不管讀什么書,比如讀游戲秘籍、讀動(dòng)漫,都能讓我們的語匯更豐富、更有品質(zhì)呢?
“春和景明”“皓月當(dāng)空”“東方既白”這樣典雅的漢語從哪里來?“三人行,必有我?guī)熝伞薄坝信笞赃h(yuǎn)方來,不亦樂乎”這樣曉暢的漢語從哪里來?“執(zhí)子之手,與子偕老”“臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。母孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”這樣深情的語言從哪里來?從文言文中來!
因?yàn)槲迩耆A夏文明,漢語是一條沒有斷流的長(zhǎng)河;因?yàn)槲难允菨h語言的源頭活水,是現(xiàn)代漢語最深層的沃土;因?yàn)槲难院桶自捵鳛闈h語的書面語和口語,兩套系統(tǒng)并存,彼此間的滲透從未停止過。
今天,我們的日常語言里,還夾雜著大量的古代語匯,它們像魚兒一樣活潑潑地“游”在語言之河里!皷|西”這個(gè)最通俗、最常用的詞,出自漢朝,是“東市”和“西市”的并稱!翱凇焙汀白臁北晃覀儖故斓剡\(yùn)用在不同的場(chǎng)合。“出口”絕不會(huì)是“出嘴”,“口紅”也絕不會(huì)是“嘴紅”。我們絕不會(huì)不知道“讀者”“作者”就是“讀的人”“寫的人”;當(dāng)今大熱的電視節(jié)目《朗讀者》,我們絕不會(huì)因?yàn)樗拿质且粋(gè)文言詞,而硬要把它改為“朗讀的人”。更不用說,七萬多條成語是現(xiàn)代漢語里活著的文言,正是因?yàn)檫@些成語,我們的表達(dá)才常常能“一言以蔽之”,變得更凝練、更精準(zhǔn)。
所以,臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)說:“文言是‘好的白話’的母親!笨谡Z可以不講究,但是落到書面上,表達(dá)一定是精確的、凝練的;一定是文從字順的、音韻和諧的。
古人作詩(shī),講求“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”的煉字功力;古人作文,崇拜呂不韋《呂氏春秋》書成之后,無人能增一字減一字的千金功力。
清代學(xué)者阮元說得:“同為一言,轉(zhuǎn)相告語,必有愆誤。故必寡其詞,協(xié)其音,以文其言,使人易于記誦,無能增改!
文言,作為中國(guó)沿用三千年的書面語系統(tǒng),正是秉持著這樣的信條, 把文化傳承了下來,把語言錘煉了出來,F(xiàn)代我們所謂的“好詞好句”,在文言中俯拾即是,舉不勝舉。當(dāng)它們被運(yùn)用到現(xiàn)代表達(dá)中時(shí),又為我們的現(xiàn)代語言增光添彩。
臺(tái)灣學(xué)者薛仁明曾指出:“白話文之‘文’,出自文言。”的確,今天白話文從單純的口語走向書面語,走向“文”的要求,祛其俗病,變得富贍奧美,勢(shì)必要回溯到“文言”這個(gè)源頭上來,勢(shì)必要從文言文的寶庫(kù)里采集豐富的語言礦藏,從文言文中獲得大量凝練雋永的詞匯和簡(jiǎn)潔靈動(dòng)的構(gòu)詞方法。
民國(guó)語文老課本上有一段課文經(jīng)常被我拿來做例子:
我們吃了午飯,再坐船,到了湖心?匆娨蛔u,上面有精致的建筑。四面臨水,花木掩映,風(fēng)景很好,這就是湖心亭。我們泊船,走上亭子,憑欄一望,水色嵐光,盡入眼底。
這是一段白話文,讀起來瑯瑯上口,溫潤(rùn)典雅。仔細(xì)一琢磨,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),文中包含著不少文言語匯和句式,比如“泊船”“憑欄”“盡入眼底”,等等。而句與句間主語的省略,讓全文猶如流水,輕快流暢;猶如水墨畫,清雅恬淡。
當(dāng)年編寫語文教材的民國(guó)大先生們,童年都是在文言文中浸濡出來的,他們即便是寫白話文,也自然地將文言的語匯與風(fēng)貌融入其中。
其實(shí),“語文”這個(gè)詞,不就包含了“語體”和“文言”兩個(gè)方面嗎?想表達(dá)一個(gè)意思,如果你既能用口語說,又能用書面語說,還可以嫻熟運(yùn)用不同的詞語和句式,在任何情況下都能夠精確得體地表達(dá),這不就是把語文學(xué)好了嗎?
讓小古文幫孩子們學(xué)好語文吧!最美好的童年,應(yīng)當(dāng)吟誦著、咀嚼著最經(jīng)典的母語長(zhǎng)大。最寶貴的時(shí)間,應(yīng)當(dāng)記憶著母語最純正的味道,唇齒留香,經(jīng)久不忘。
這本《讓課文遇見小古文》中,所選的小古文繼續(xù)秉持“小”的原則,篇幅不長(zhǎng),內(nèi)容有趣,文意向上,文字雋永。最重要的是,我們采用“文白對(duì)讀”的形式,來喚起孩子們對(duì)課文的再認(rèn)知:哇!課文可以和文言文對(duì)著讀!
讀完白話文讀文言文——嗯,意思明了,讀文言文也不難嘛;
讀完文言文再讀白話文——喲,言簡(jiǎn)意賅,漢語真是措辭精準(zhǔn),表達(dá)精妙;
一字一句,比對(duì)著讀——呀,還能溯本求源,了解現(xiàn)代詞語出處,知曉古代漢語字義變遷;
顛來倒去,多讀幾遍——竟?fàn)熟于心,遷移運(yùn)用,信手拈來。
瞧,這就是課文與小古文對(duì)著讀的妙處!
文白對(duì)讀、對(duì)比閱讀對(duì)于孩子的語文學(xué)習(xí)來講,就好像是打通他的“任督二脈”。通過文白之間的來回穿梭,他們自然會(huì)感受到漢語表達(dá)上的魅力,同時(shí)收獲閱讀的視野、學(xué)習(xí)的方法和思考的深入。
五分鐘——語文老師只需每節(jié)課騰出五分鐘,延展到文言文,就能幫學(xué)生學(xué)好課文,積累古文;五分鐘——學(xué)生只要課后多花五分鐘,讀了古文,再溫習(xí)課文,就能擁抱豐厚、多彩、高效的語文學(xué)習(xí)。
不僅如此,后面的三個(gè)欄目,也是學(xué)習(xí)語文的有效策略!拔幕≈v堂”拓展延伸文化常識(shí),像一個(gè)智慧加油站,引發(fā)更多閱讀和思考,語文課更有深度了;“師生小圓桌”往往戳中語言訓(xùn)練點(diǎn),師生共同討論,語文課更活潑了;“古文小劇場(chǎng)”有時(shí)是文言文,有時(shí)是白話文,設(shè)置情境,爆笑趣味,可讀可演,簡(jiǎn)直停不下來,哪個(gè)孩子不愛這樣的語言訓(xùn)練?誰說語文課無挑戰(zhàn)、無趣味、低效率?
童年是人生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段,孩子們有靈敏的判斷力,有充沛的好奇心,我們要把最好的語言和文化傳遞給他們。我們有理由相信,跟著課文讀小古文,借助小古文學(xué)語文,能學(xué)得更有靈氣、更有底氣。
中國(guó)的魂魄與夢(mèng)想,藏在我們?nèi)杖找挂、時(shí)時(shí)處處都要相處的文字里。于此,母語教育有獨(dú)當(dāng)之任。我們的語文教學(xué),要在開拓中傳承。讓我們活潑潑地把好東西交到活潑潑的孩子手里,讓孩子們歡歡喜喜地學(xué)語文、愛語文吧!