第一章創(chuàng)新與創(chuàng)造力研究的重要性
第一節(jié)走近創(chuàng)新與創(chuàng)造力研究
一、創(chuàng)造力本質(zhì)的探討
二、關(guān)于創(chuàng)造力本質(zhì)認(rèn)識的研究視角
第二節(jié)已有創(chuàng)造力研究的梳理
一、創(chuàng)造力研究的歷史進(jìn)程
二、創(chuàng)造力研究方法的發(fā)展
三、創(chuàng)造力研究領(lǐng)域四種研究取向和有關(guān)研究的新趨勢
四、已有同類研究的介紹和評價
第二章人文社會科學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)造者創(chuàng)造力研究中方法學(xué)探討
第一節(jié)研究對象從何而來
第二節(jié)質(zhì)性研究方法介紹
一、質(zhì)性研究范式簡介
二、質(zhì)性研究的實施
三、本研究中克服的幾個難點(diǎn)
第三節(jié)訪談法介紹
一、設(shè)計訪談提綱
二、訪談前的準(zhǔn)備
三、訪談的實施
四、訪談的成果
第四節(jié)問卷調(diào)查法介紹
一、研究工具
二、研究程序
第五節(jié)自由聯(lián)想測驗法介紹
一、思維特征的測驗范式
二、測驗的實施
三、測驗效度的保證
第三章人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者思維特征的研究
第一節(jié)研究方法介紹
一、研究實施
二、研究資料整理
三、量化數(shù)據(jù)
第二節(jié)人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者思維特征的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
一、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)獲得的分析步驟
二、思維特征的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)描述
第三節(jié)人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者思維特征描述
一、人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者思維過程特征的
對比分析結(jié)果
二、人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者思維過程特征的差異檢驗
三、創(chuàng)造性思維特點(diǎn)分析
四、思維形式的特征
第四節(jié)人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者思維過程中思維
特征的比較
第四章人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者和文科與藝術(shù)學(xué)科大學(xué)生
創(chuàng)造性思維品質(zhì)的比較
第一節(jié)研究方法介紹
一、研究被試
二、研究步驟
三、數(shù)據(jù)整理分析
第二節(jié)兩類人才的思維品質(zhì)描述性分析
一、信度檢驗
二、描述性結(jié)果
第三節(jié)兩類人才思維品質(zhì)的量化比較
一、人文社會科學(xué)和藝術(shù)兩個領(lǐng)域的創(chuàng)造者創(chuàng)造性思維
品質(zhì)的比較
二、文科和藝術(shù)兩個學(xué)科的大學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的比較
三、人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者和相應(yīng)學(xué)科的大學(xué)生
創(chuàng)造性思維品質(zhì)的比較
四、創(chuàng)造性人才與領(lǐng)域新手思維品質(zhì)的比較分析
第五章人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者人格特征的研究
第一節(jié)研究方法介紹
一、抽取意義單元形成人格特征要素點(diǎn)
二、進(jìn)一步歸納要素點(diǎn)為概念詞
三、對概念詞進(jìn)一步歸納，得出的核心類別
第二節(jié)人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者人格特征描述性分析結(jié)果
一、人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者人格特征的對比分析
二、人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者人格特征的差異檢驗
第三節(jié)人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者的人格特征思考
一、顯著特征維度
二、人格特征的層次性
三、堅持對創(chuàng)造性成就的重大意義
四、獨(dú)立性、自信是外界適應(yīng)力的重要指標(biāo)
第六章人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者人格特征的反身認(rèn)知
第一節(jié)研究方法介紹
一、研究被試
二、研究工具
三、研究程序
第二節(jié)人文社會科學(xué)與藝術(shù)人才的人格特征的自評結(jié)果分類
第三節(jié)人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者自評的核心人格特征
第四節(jié)人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者核心人格特征的結(jié)構(gòu)
第五節(jié)人文社會科學(xué)與藝術(shù)的創(chuàng)造者人格特征的層次性
一、人文社會科學(xué)與藝術(shù)的創(chuàng)造者核心特征的分類
二、高心理健康水平是人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作的重要條件
第七章人文社會科學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)造者成長過程中關(guān)鍵影響事件
第一節(jié)研究方法介紹
一、抽取意義單元形成的影響要素點(diǎn)
二、對要素點(diǎn)進(jìn)一步歸納得到的概念詞
三、對概念詞進(jìn)一步歸納，發(fā)展出的核心類別
四、人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者關(guān)鍵影響事件
描述性分析結(jié)果
第二節(jié)系統(tǒng)教育的作用
一、興趣的引路——啟蒙
二、大學(xué)教育——創(chuàng)造性成就取得的必經(jīng)之路
三、中小學(xué)的教育形式
四、出國留學(xué)的意義
第三節(jié)社會的職責(zé)
一、時代對一個人的影響
二、環(huán)境的價值
第四節(jié)優(yōu)秀體驗的作用
第五節(jié)機(jī)遇——成就的必要條件
第八章影響人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者發(fā)展的重要他人
第一節(jié)研究方法介紹
一、編碼過程
二、影響源被提及的頻次分布特征
第二節(jié)人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者發(fā)展過程中影響源的作用
一、影響作用與人物的對應(yīng)關(guān)系點(diǎn)
二、不同影響源作用的重疊模型
第三節(jié)人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造者發(fā)展過程中重要他人的
影響機(jī)制
一、教師作用的具體分析
二、家庭成員作用的具體分析
三、社交中他人作用的具體分析
第四節(jié)各影響源的多重影響作用
一、教師的獨(dú)特作用
二、父母的長遠(yuǎn)影響
三、政治人物的獨(dú)特影響
四、“守門人”與鏡映現(xiàn)象驗證
五、其他“人物”的影響作用
第九章人文社會科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造過程的探索
第一節(jié)研究方法介紹
一、雙重模型編碼概述
二、歷程編碼舉例
三、次歷程編碼
第二節(jié)創(chuàng)造過程的張力積蓄—釋放模型
一、創(chuàng)造過程的張力積蓄
二、創(chuàng)造過程的張力釋放
第三節(jié)張力積蓄與釋放的雙過程結(jié)構(gòu)闡釋
一、積累與挖掘的重要性
二、創(chuàng)造的延續(xù)性特征
三、創(chuàng)造性成就的突破點(diǎn)選擇
四、思考在創(chuàng)造過程中的意義

第十章創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)造力培育的反思
第一節(jié)社會與時代對人才成就的影響
第二節(jié)個體的創(chuàng)造性體現(xiàn)于內(nèi)外結(jié)合的健康自我
第三節(jié)對創(chuàng)造力培養(yǎng)的啟示
一、創(chuàng)造力一樣可以在非天才身上實現(xiàn)
二、優(yōu)秀體驗搭建日后創(chuàng)造的基礎(chǔ)
第四節(jié)現(xiàn)行教育的反思
一、家庭教育給予的環(huán)境和文化的熏陶還有待提高
二、小學(xué)階段教師的人格魅力更勝于知識的傳授
三、大學(xué)教育階段的培養(yǎng)方法有待深思
參考文獻(xiàn)